摘 要：閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但是不少教師在教授閱讀時(shí)主要通過(guò)講解詞匯、提供例句、理解難句、翻譯文章等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，方法的單一既讓學(xué)生失去了興趣又降低了課堂有效性。基于微課的混合式教學(xué)模式不僅能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更加牢固，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性并提升了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)閱讀

基金項(xiàng)目：四川外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)研究中心、上海外語(yǔ)教育出版社資助項(xiàng)目“地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SCWYH19-18）。

隨著教育技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂已無(wú)法滿足現(xiàn)代的教學(xué)方式。為了解決這一問(wèn)題，“混合式教學(xué)”開(kāi)始進(jìn)入人們的視野并被逐漸應(yīng)用于高校的課堂之中。它不但打破了學(xué)習(xí)空間的限制，還因?yàn)閷W(xué)生在課外已經(jīng)完成了知識(shí)學(xué)習(xí)，所以將課堂變成了教師與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)場(chǎng)所，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，我院也在運(yùn)用混合式教學(xué)模式進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，本文旨在混合式教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)基于微課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)包含了線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種形式，既要有學(xué)生線上的自主學(xué)習(xí)，也要有師生面對(duì)面的集體學(xué)習(xí)。線上部分的學(xué)習(xí)是線下部分學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，線下部分是線上學(xué)習(xí)的延續(xù)和提升。在信息技術(shù)支持下，傳統(tǒng)的面對(duì)面課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，借助兩種學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到提高教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)[1]。運(yùn)用混合式教學(xué)要做到線上有資源，線下有活動(dòng)，過(guò)程有評(píng)估和互動(dòng)有實(shí)效，以此來(lái)保證混合式教學(xué)的有效性。

2 微課的概述

微課是實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的一種重要輔助手段，微課的質(zhì)量直接影響混合式教學(xué)的效果。焦建利教授提出，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精干的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎家厚教授認(rèn)為，微課是10分鐘以內(nèi)、有明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程[2]。微課的意義在于在短時(shí)間內(nèi)把教學(xué)的重難點(diǎn)、考點(diǎn)等內(nèi)容以視頻的形式展示出來(lái)，并可以上傳到平臺(tái)，供學(xué)生在線觀看或下載學(xué)習(xí)，不僅能夠更好地滿足師生的個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，還能提高課堂教學(xué)效率。

3 基于微課的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

由于混合式教學(xué)模式是通過(guò)線上和線下兩種途徑開(kāi)展教學(xué)，所以，微課為線上學(xué)習(xí)提供了數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。筆者以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語(yǔ)2綜合教程》第一單元閱讀課文Living Off the Grid： How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life為例，按照課前、課中和課后三個(gè)部分闡述混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程中的實(shí)施過(guò)程，探索大學(xué)英語(yǔ)線上線下教學(xué)的新模式，以期提升教學(xué)效果。

1）課前環(huán)節(jié)。教師將根據(jù)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力而制作的微課上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)。本次在線教學(xué)提供兩個(gè)微課視頻，視頻1的時(shí)長(zhǎng)為10分鐘，主要包括本次課的教學(xué)目標(biāo)、閱讀課文涉及的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)的講解以及兩個(gè)難句的分析，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后掌握重點(diǎn)詞匯的詞性、含義、搭配及使用，能運(yùn)用詞匯和短語(yǔ)造句，能理清難句的句子結(jié)構(gòu);視頻2的時(shí)長(zhǎng)為5分鐘，用英文介紹了低碳生活的概念及最新垃圾分類的要求。兩個(gè)微課旨在幫助學(xué)生了解課文背景、減少閱讀過(guò)程中的障礙并擴(kuò)展了知識(shí)面，高效地通過(guò)線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)解決了在傳統(tǒng)課堂中要花大量時(shí)間處理的字詞句問(wèn)題，極大地提高了課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的效率。在微課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要完成教師根據(jù)教學(xué)單元知識(shí)點(diǎn)而下發(fā)的在線測(cè)試及在線討論，檢測(cè)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果。教師利用教學(xué)平臺(tái)及時(shí)解答學(xué)生遇到的問(wèn)題并進(jìn)行歸納總結(jié)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2）課中環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，力求通過(guò)豐富有趣、互動(dòng)性強(qiáng)的課堂活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。活動(dòng)一是基于文本的表格填空，要求學(xué)生在課前閱讀的基礎(chǔ)上找出作者一家搬到郊區(qū)的原因、遇到的挑戰(zhàn)及最終的收獲。這一活動(dòng)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以從原文中發(fā)現(xiàn)相關(guān)信息并找到答案，其目的是使學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，訓(xùn)練快速找出相關(guān)信息的能力?；顒?dòng)二是角色扮演，四人組成一個(gè)小組，其中一位學(xué)生扮演電視臺(tái)主持人，另外三位分別扮演父親、母親及孩子的角色，主持人要就一家人脫離電網(wǎng)后的生活對(duì)他們展開(kāi)采訪，以便了解每個(gè)人對(duì)這一生活方式的真實(shí)感受，任務(wù)完成后需要選擇一到兩組在全班分享成果。這一活動(dòng)需要學(xué)生基于對(duì)課文的理解大膽展開(kāi)想象，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合利用信息能力和創(chuàng)造力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力?；顒?dòng)三是兩人一組進(jìn)行問(wèn)題討論，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是學(xué)生從文本中根本找不到答案，需要將所獲取的信息與已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相融合才能回答的問(wèn)題。比如：你的家鄉(xiāng)是否面臨環(huán)境問(wèn)題，造成這一問(wèn)題的原因是什么？我國(guó)正在采取多方面的措施治理環(huán)境問(wèn)題，你認(rèn)為這些措施是否有效？你有沒(méi)有更好的建議？等等。這一活動(dòng)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

3）課后環(huán)節(jié)。課后評(píng)價(jià)與反饋是混合式教學(xué)模式一個(gè)重要的組成部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和強(qiáng)化。教師在學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)計(jì)一些多元化任務(wù)要求學(xué)生完成。本次課結(jié)束后，教師讓學(xué)生以小組為單位制作3分鐘的短視頻，要求呈現(xiàn)校園中某一方面的環(huán)境問(wèn)題并給出解決方案。學(xué)生完成作業(yè)后通過(guò)教學(xué)平臺(tái)上傳，教師根據(jù)視頻質(zhì)量給與反饋及評(píng)分，作為本學(xué)期過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，學(xué)生還需要完成在線小測(cè)試，以檢測(cè)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整下次課的教學(xué)方法或教學(xué)手段，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

4 教學(xué)思考

基于微課的混合式教學(xué)很好地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)閱讀課的弊端，即利用微課將閱讀文章中的字詞句進(jìn)行了清晰地梳理，把基礎(chǔ)知識(shí)的講解搬到“線上”，在課前就讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解，大大提高了課堂的利用率。課堂上精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生逐步深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生快速查找信息、綜合利用信息的能力以及批判性思維。課后的評(píng)價(jià)與反饋使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到延續(xù)，學(xué)期評(píng)價(jià)更加客觀準(zhǔn)確。需要注意的是，微課視頻需要具有交互性，簡(jiǎn)單地觀看視頻是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師在視頻中加入互動(dòng)環(huán)節(jié)，如中途插入問(wèn)題或讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的筆記，這樣才能確保學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中。

5 結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)方式相比，基于微課的混合式教學(xué)模式，其課前的在線學(xué)習(xí)、課中的教學(xué)活動(dòng)及課后的評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)環(huán)節(jié)將線上線下不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行融合，體現(xiàn)出在線教育的優(yōu)勢(shì)。把在線教學(xué)和面對(duì)面方式融合起來(lái)將會(huì)大量釋放課程設(shè)計(jì)的活力、學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和創(chuàng)新力。在教學(xué)過(guò)程中，最大的改變發(fā)生在教師促進(jìn)學(xué)生參與反思討論的能力，學(xué)習(xí)者個(gè)體和合作需求的能力[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]李逢慶，韓曉玲.混合式教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2017（11）.

[2]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，鐘紹春，王偉.基于內(nèi)容分析法的微課研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2015（4）.

[3]D.蘭迪·加里森，諾曼·D.沃恩著，丁妍，高亞萍譯.高校教學(xué)中的混合式學(xué)習(xí)：框架、原則和指導(dǎo)[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2019.

作者簡(jiǎn)介

鐘雪文（1981-），女，碩士，攀枝花學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。