摘 要：當(dāng)今國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)對(duì)技能型人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，針對(duì)現(xiàn)行教學(xué)存在的問(wèn)題，本文將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職一體化教學(xué)，分析了“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、可行性，總結(jié)了一些實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;一體化教學(xué);教學(xué)模式

1 引言

近年來(lái)，隨著我國(guó)生業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)以及中國(guó)制造2025戰(zhàn)略的實(shí)施，企業(yè)對(duì)技能型人才素質(zhì)要求越來(lái)越高。作為技能型人才“搖籃”的高職院?，F(xiàn)有教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足人才職業(yè)發(fā)展需求，教育教學(xué)面臨著巨大挑戰(zhàn)。在這種形式下，教育部門制定了一系列推進(jìn)教育信息化的措施用來(lái)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。利用信息技術(shù)革新高職教學(xué)是一個(gè)新課題[2]。

2 一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

高職院校在經(jīng)過(guò)幾輪的教學(xué)改革后基本上已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)，一定程度上適應(yīng)了企業(yè)對(duì)人才的需求，教學(xué)效果得到了提升。但是筆者在多年一體化教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題亟待解決。

1）缺乏自主探究學(xué)習(xí)。在有限的一體化課程時(shí)間內(nèi)，大部分學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)難以內(nèi)化吸收，實(shí)踐環(huán)節(jié)往往只是按部就班操作，不能主動(dòng)探究出現(xiàn)的問(wèn)題，難于達(dá)到教學(xué)效果。

2）小組協(xié)作效果不佳。一體化教學(xué)中經(jīng)常采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)，但是由于學(xué)生的知識(shí)、課前準(zhǔn)備、認(rèn)知能力等因素的差異，導(dǎo)致成員之間討論難以統(tǒng)一，問(wèn)題難以解決，降低了學(xué)習(xí)效率，延緩了學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3）專業(yè)知識(shí)簡(jiǎn)略處理。一體化教學(xué)把理論知識(shí)融入到工作過(guò)程里面，學(xué)習(xí)任務(wù)是完成工作任務(wù)，理論講授往往按照“夠用”的原則簡(jiǎn)略講授，用到哪些知識(shí)就講哪些，學(xué)生缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)，知其然而不知所以然，普遍反映似懂非懂。

4）學(xué)習(xí)進(jìn)度難以掌控，不能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生在課堂時(shí)間內(nèi)能夠輕松掌握涉及的知識(shí)和完成任務(wù)，但是往往缺失進(jìn)一步提高。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生在課堂內(nèi)就沒(méi)有足夠時(shí)間掌握相關(guān)知識(shí)和完成任務(wù)，往往是草草結(jié)束。每次一體化課程結(jié)束后學(xué)生進(jìn)度參差不齊，進(jìn)度難以掌控。

正是由于上述問(wèn)題的存在使得一體化課堂的教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。筆者也在開(kāi)不斷思索，如何改進(jìn)一體化教學(xué)現(xiàn)狀。通過(guò)學(xué)習(xí)眾多的職業(yè)教育工作者的實(shí)踐、研究[3]，將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高職一體化教。

3 “翻轉(zhuǎn)課堂”在高職一體化教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)及可行性

“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是指借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的新教學(xué)模式，是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”模式融入高職一體化課堂教學(xué)能夠解決當(dāng)前一體化課堂教學(xué)所面臨的問(wèn)題，優(yōu)化高職一體化教學(xué)效果。

1）“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高職一體化教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。以往高職一體化課堂往往是理論知識(shí)由教師的單向講授，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生觀看模仿，師生之間缺乏有效互動(dòng)、溝通，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)課程資料，帶著問(wèn)題到課堂中，與大家共同探討，這個(gè)過(guò)程無(wú)形中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)習(xí)的積極性。（2）有利于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)生提前學(xué)習(xí)，基本掌握了相關(guān)知識(shí)，即使有不理解的知識(shí)點(diǎn)也可通過(guò)多次學(xué)習(xí)或多種渠道解決，再經(jīng)過(guò)課堂中的一體化過(guò)程可以將知識(shí)內(nèi)化吸收，從而能夠形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。同時(shí)，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了知識(shí)差異，有利于學(xué)生課中分析、解決問(wèn)題，小組協(xié)作更加有效，課堂進(jìn)度更好管理。（3）可以充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)?！胺D(zhuǎn)課堂”借助智能終端、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了科技感，吸引了學(xué)生興趣。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)豐富的教學(xué)資源，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)便捷高效的優(yōu)勢(shì)。

2）“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職一體化教學(xué)中的可行性。關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式能否應(yīng)用于高等職業(yè)院校的一體化課堂，筆者從當(dāng)前高職院校的師資、學(xué)生和信息技術(shù)軟件建設(shè)等條件的基本情況進(jìn)行分析。（1）教師具備應(yīng)用信息技術(shù)的基本能力。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)高職一體化教師都比較年輕，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力，愿意嘗試新的教學(xué)方式改進(jìn)不足。同時(shí)，教師已經(jīng)掌握信息技術(shù)基本操作技能（2）高職學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式需要學(xué)生在上課之前自行學(xué)習(xí)相關(guān)課程資料，然后帶著問(wèn)題在課堂中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。對(duì)于高職的學(xué)生而言，已經(jīng)具備一定的自制能力，具備自學(xué)能力，即使程度稍差的學(xué)生，只要教師稍加引導(dǎo)、方法得當(dāng)也能適應(yīng)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。同時(shí)，高職學(xué)生也正處在年輕有活力的狀態(tài)，善于接受新事物，愿意嘗試新方式。（3）高職院校具有完善的硬件平臺(tái)。大多數(shù)高等職業(yè)學(xué)校都已建立了多媒體教室、多功能實(shí)驗(yàn)室、校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等基礎(chǔ)設(shè)施，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)施已具備硬件條件。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)獲得課前學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)布教學(xué)信息，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展以及反饋信息等。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”在一體化教學(xué)中實(shí)施的策略

如何更好的將“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于高職一體化課堂，筆者根據(jù)眾多研究者的成果以及自己實(shí)踐中的一些體會(huì)，將實(shí)施策略的一些共性特征加以總結(jié)。

1）課前精心準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，創(chuàng)建科學(xué)有效的課前學(xué)習(xí)資源既是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要內(nèi)容，也是開(kāi)展教學(xué)的根本前提。因此，教師需要精心準(zhǔn)備課前學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)該仔細(xì)研讀課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，確定知識(shí)點(diǎn)，精心準(zhǔn)備相關(guān)資源，特別是微視頻的內(nèi)容要短小精煉、突出重點(diǎn)、激發(fā)興趣、啟發(fā)思考。

2）課中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究。課中是實(shí)施課程任務(wù)的具體階段，主要任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，將知識(shí)吸收內(nèi)化。前期可作為知識(shí)講解、交流、問(wèn)題討論時(shí)段，教師集中對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生課前階段遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解解惑，幫助學(xué)生深入理解，為實(shí)踐做充足準(zhǔn)備。課程任務(wù)進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)通過(guò)學(xué)生討論、交流，教師引導(dǎo)協(xié)助，或輔助以教學(xué)資料等方式進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。實(shí)踐之后，小組對(duì)完成任務(wù)的成果進(jìn)行展示與分享，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，吸收優(yōu)點(diǎn)改進(jìn)缺點(diǎn)。

3）課后做好課程總結(jié)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)課后也是完善任務(wù)、鞏固知識(shí)的重要階段。引導(dǎo)學(xué)生做好課后總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生反饋信息掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)更新資源。學(xué)生則通過(guò)教師批注深化知識(shí)理解。做好課后總結(jié)可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)積極反饋的良性循環(huán)系統(tǒng)，是“翻轉(zhuǎn)課堂”不可或缺的環(huán)節(jié)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”在一體化教學(xué)中開(kāi)發(fā)適用于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)的一體化教材、提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面也是不可以忽視的環(huán)節(jié)。

5 結(jié)論

實(shí)踐表明，將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入高職一體化教學(xué)改善了原有一體化教學(xué)所面臨的問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，課堂效果更加高效。高職教學(xué)模式的革新不是一蹴而就，“翻轉(zhuǎn)課堂”在高職一體化教學(xué)中的應(yīng)用還需在多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善。相信在教育信息化的推進(jìn)下，眾多職業(yè)教育工作者會(huì)不斷將“翻轉(zhuǎn)課堂”融入在一體化教學(xué)，為我國(guó)現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)急需的高素質(zhì)技能人才。

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作者簡(jiǎn)介

賈紅賓（1980?-），男，河南?？h人，碩士，講師，研究方向：嵌入式系統(tǒng)、智能控制。