【摘要】作為新課程改革的重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容，教學(xué)已突破傳統(tǒng)意義上的單方面輸出，教與學(xué)所形成的獨(dú)特反饋機(jī)制對(duì)整個(gè)教師與學(xué)生間的溝通要求日益提高，在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生間的教學(xué)交流已逐漸演變?yōu)閷?duì)彼此思想、觀點(diǎn)及角度的互換。在互換的過(guò)程中，學(xué)生得到了相應(yīng)的理論知識(shí)，教師也得到了一些受益的生活感悟，因此，教學(xué)互動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生并得到快速推廣，成為當(dāng)下最具效用的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】新課改;初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)互動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）31-0111-02

【本文著錄格式】魏曉霞.新課改初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)方法芻議[J].課外語(yǔ)文，2020，19（31）：111-112.

主導(dǎo)和主體的真實(shí)關(guān)系一直以來(lái)是教育同人們所聚焦討論的重點(diǎn)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)關(guān)系自然無(wú)可厚非;但往往在實(shí)際的教學(xué)執(zhí)行中會(huì)出現(xiàn)“一面倒”的情況，即教師作為主體去主導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生完全喪失了在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所扮演的角色，這對(duì)整個(gè)的教學(xué)成果是極為不利的。本文將從以下幾個(gè)方面淺談如何在新課改初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中完成教學(xué)互動(dòng)，達(dá)到科學(xué)有效的教學(xué)預(yù)期。

一、現(xiàn)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)具體情況

提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，將語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行到底，是諸多語(yǔ)文教師身體力行的見(jiàn)證，探尋與測(cè)試屢見(jiàn)不鮮，特別是在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中更是對(duì)學(xué)生傾注了心血，但事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生仍停留在只會(huì)看書而不會(huì)讀書的初級(jí)階段，這也反饋出我們往期的教學(xué)存在一定程度的失敗。抱著刨根問(wèn)底的角度來(lái)看，學(xué)生自身的綜合素質(zhì)存在些許問(wèn)題，但教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所采用的模式難辭其咎，零研究、零分析、零理解，為了分?jǐn)?shù)、為了升學(xué)率，教師摒棄自身的教學(xué)本領(lǐng)，而是進(jìn)行單純性的“答案”教學(xué)，授之以魚而非授之以漁，學(xué)生無(wú)法從根源上理解的答案很快就會(huì)遺忘殆盡，遇到類似的問(wèn)題還是一頭霧水。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種歷史的積淀，它一方面需要學(xué)生自身不斷地積累，另一方面則需要教師的引領(lǐng)與教導(dǎo)，被填食的鴨子只會(huì)虛增一層脂肪，只有不斷鍛煉自身的鴨子才能夠長(zhǎng)出堅(jiān)實(shí)的肌肉。語(yǔ)文閱讀如果只注重學(xué)習(xí)而忽視思考，學(xué)生必會(huì)陷入迷茫，相反，如果只注重思考而忽視學(xué)習(xí)，學(xué)生則會(huì)一無(wú)所得，這也就直接證明了教師和學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要互動(dòng)起來(lái)，教師不僅僅要將大綱中的考點(diǎn)難點(diǎn)傾囊相授，更要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中思考，在閱讀中體驗(yàn)的良好習(xí)慣。實(shí)際上，語(yǔ)文閱讀中作者表述的某一句話可以有多種理解方式，他所表達(dá)的意思也是多角度的，但往往教師會(huì)賦予文章固定的中心思想，極大地打消了學(xué)生們思考及反饋的意愿，整個(gè)文章的靈魂也隨著程式化的教學(xué)灰飛煙滅。

新課程改革中明確指出，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法、改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法勢(shì)在必行，語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的人文精神不應(yīng)在應(yīng)試教育的大趨勢(shì)下被磨滅，喚醒學(xué)科的魅力，培養(yǎng)具備高素質(zhì)語(yǔ)文人才的標(biāo)的已迫在眉睫。就筆者個(gè)人而言，在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將更多的重心轉(zhuǎn)移到教師與學(xué)生的互動(dòng)溝通，使沉悶的語(yǔ)文課堂教學(xué)活躍起來(lái)，打破原本語(yǔ)文給予學(xué)生的那種枯燥無(wú)味的固有形象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、發(fā)展能力的再提高。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)注重教師應(yīng)具備的理念

一切為了學(xué)生、以學(xué)生的全面發(fā)展為己任既是教師的基本職責(zé)也是最高目標(biāo)，桃李滿天下的喜悅自然喜不勝收，但中間付出的辛苦與努力只有教師自己知道，所以說(shuō)，能夠成為師生也是一種羈絆。從人的心理習(xí)慣來(lái)說(shuō)，學(xué)生都會(huì)有或多或少的從師性，無(wú)論是優(yōu)秀的學(xué)生還是相對(duì)較差的學(xué)生都會(huì)對(duì)老師的肯定如獲至寶，學(xué)生內(nèi)心對(duì)于肯定的渴望是極強(qiáng)的，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須要充分意識(shí)并利用這一點(diǎn)，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)烈的心理暗示，將學(xué)生的潛能激發(fā)到極致。初中階段的學(xué)生思想仍較為單純，通俗一點(diǎn)地講，學(xué)生所處的位置即為一腳門里一腳門外，教師的正確引導(dǎo)完全可以讓學(xué)生步入正軌，教師的放棄也可能會(huì)讓學(xué)生多走彎路，總的來(lái)說(shuō)，教師的主導(dǎo)作用至關(guān)重要，有了教師的正確引導(dǎo)，語(yǔ)文課堂上將會(huì)充滿著多種生機(jī)。

素質(zhì)教育對(duì)象是全體學(xué)生、提升學(xué)生整體水平的概念無(wú)可厚非，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們也總結(jié)出了很多，例如學(xué)生個(gè)體存在著些許差異，智力層面、非智力層面、身體情況、家庭情況等等。部分學(xué)生對(duì)于教材中閱讀內(nèi)容的理解與記憶能力差異較為明顯，教師在此時(shí)不要從成人的角度看待學(xué)生的思想，而是做好不同聲音的記錄與總結(jié)，辯證地看待學(xué)生思想的實(shí)際意義。但往往教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)將這一點(diǎn)忽略掉，教學(xué)壓力也好，教學(xué)目標(biāo)也罷，使得教師成為固定模式的“傳教士”，過(guò)多的精力投放至優(yōu)等學(xué)生的培養(yǎng)中，并未實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得其他層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭倦，溜號(hào)、睡覺(jué)、講話的現(xiàn)象層出不窮，這實(shí)際上也為教師的未來(lái)教育模式敲響了警鐘。正是因?yàn)檫@樣，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定不同小組的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到不同的程度，盡可能地讓所有層次的學(xué)生達(dá)到預(yù)定計(jì)劃，促進(jìn)整體學(xué)生的提高。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)互動(dòng)方法實(shí)現(xiàn)的途徑

（一）信任學(xué)生、尊重學(xué)生、搭建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，這一點(diǎn)毋庸置疑，就如同人需要能量，通過(guò)進(jìn)食與飲水等方式就可以解決。教師必須要知道學(xué)生到底想要學(xué)習(xí)一些什么、思考一些什么，學(xué)生現(xiàn)階段的自身需要和身心發(fā)展應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的突破點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性及一些習(xí)慣需要被教師重視及保護(hù)，特別是學(xué)生之間的不同點(diǎn)，使學(xué)生能夠勇敢地說(shuō)出心中所想并完成實(shí)操。例如，在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《雨的四季》這一課的教學(xué)時(shí)，作者通過(guò)自身對(duì)春夏秋冬四季的雨進(jìn)行主觀的描述，但物隨境變，對(duì)于北方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，冬天是基本上不存在雨的，與作者描述的雨并不一致，此時(shí)教師不要為了完成教學(xué)而否定學(xué)生主觀想法，而是引導(dǎo)性地說(shuō)明作者所處的地理環(huán)境，從而完成接下來(lái)的教學(xué)工作。就如同一條新聞一樣，福州8歲的男孩小馮因質(zhì)疑語(yǔ)文課文《羿射九日》出錯(cuò)上了熱搜。小馮提出，課文中前一段剛提到“江河里的水被蒸干了”，下一段又提到“他蹚過(guò)九十九條大河，來(lái)到東海邊”，“既然曬干了，那后羿是怎么蹚的？是不是課文出錯(cuò)了？”對(duì)于小馮的質(zhì)疑，人民教育出版社微博發(fā)出回應(yīng)，課文是參考《神話故事新編》等書籍改寫。綜合全文來(lái)看，“蹚”字的確用得不恰當(dāng)，教材編寫組決定在下一個(gè)版本的教材中更正此問(wèn)題。結(jié)合此事例分析，連人民教育出版社都會(huì)對(duì)不同的聲音做出反饋，我們教師就更應(yīng)該聽取學(xué)生們不同的聲音，充分信任、尊重學(xué)生的認(rèn)知，不斷豐富我們的教學(xué)內(nèi)涵。萬(wàn)事萬(wàn)物連接需要紐帶，學(xué)習(xí)的過(guò)程也是如此，教師要致力于搭建學(xué)生學(xué)習(xí)的有效平臺(tái)，在交互師生情感的同時(shí)，使學(xué)生的情感及精神能夠得到充分釋放，為增進(jìn)和提高語(yǔ)文閱讀水平提供堅(jiān)實(shí)保障。

（二）拋出問(wèn)題、解決問(wèn)題、創(chuàng)造師生活動(dòng)新層次

教學(xué)的一部分目的就是拋出問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生只有不斷地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效率才會(huì)得到顯著提高，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)課堂才會(huì)充滿活力。最常用的互動(dòng)教學(xué)手段就是“拋磚引玉”，即提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自行完成整篇文章的閱讀，讓學(xué)生在自主的思考和探究中完成問(wèn)題的解答，從而獲得解決問(wèn)題的方法。例如，在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)《最苦與最樂(lè)》這一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自行在課文中尋找究竟在人的一生中何謂最苦，何謂最樂(lè)。梁?jiǎn)⒊壬谕ㄆ奈恼轮杏棉q證的方式解析了他心中的最苦與最樂(lè)，人生什么事最苦，不是貧窮也不是失意，也不是生老病死，梁先生認(rèn)為的最苦是身上背負(fù)著一種未來(lái)的責(zé)任，最樂(lè)則是未來(lái)的責(zé)任解除。帶著教師提出的問(wèn)題進(jìn)行答案找尋時(shí)，學(xué)生思緒萬(wàn)千的狀態(tài)很容易被老師捕捉并問(wèn)詢，這時(shí)教師的個(gè)別溝通及正確引導(dǎo)會(huì)使學(xué)生能夠理清思緒，從相對(duì)錯(cuò)誤的思路上回歸正軌。當(dāng)然，學(xué)生間的分享交流過(guò)程也能夠使其對(duì)文章表達(dá)的意思加深理解和認(rèn)知?？偟膩?lái)說(shuō)，構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)是基礎(chǔ)，創(chuàng)造師生新層次則需要教師進(jìn)行“拋磚引玉”使整個(gè)語(yǔ)文課堂活動(dòng)起來(lái)，獲得初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效成果。

四、結(jié)語(yǔ)

初中階段的學(xué)生心智尚未成熟，需要教師的正確引領(lǐng)及教導(dǎo)，更需要教師如父母般的呵護(hù)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，要充分地信任學(xué)生、尊重學(xué)生，搭建與構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步剖析問(wèn)題實(shí)質(zhì)，使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣并形成自身獨(dú)特思考，逐步形成師生交流互動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)體系，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和能力水平，為下階段輸送全方位人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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