紀(jì)亞明

【摘要】在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行完善。對(duì)于小學(xué)高段學(xué)生而言，教師就應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法，提高學(xué)生的計(jì)算能力，這樣才能有效降低學(xué)生的出錯(cuò)率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段;數(shù)學(xué)計(jì)算;降低出錯(cuò)率

引言

雖然教師教學(xué)過程中要不斷教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，但是同時(shí)也要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。小學(xué)高段的學(xué)生雖然掌握了更多的計(jì)算方法，但是他們?cè)谶\(yùn)用的過程中更加容易出錯(cuò)，學(xué)生由于粗心計(jì)算錯(cuò)誤是最常見的現(xiàn)象，這就需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生在計(jì)算過程中的積極性，才能在減少出錯(cuò)率的過程中提高學(xué)生的計(jì)算效率。

一、合理利用數(shù)形結(jié)合

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)課堂中最為便利的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在計(jì)算的過程中更加直觀。教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了能夠使學(xué)生掌握更多的計(jì)算方法，就要通過數(shù)形結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象。學(xué)生在計(jì)算的過程中，為了能夠提高計(jì)算方法的效率，首先要掌握計(jì)算方法的含義，才能將計(jì)算方法應(yīng)用到實(shí)踐中。換言之，計(jì)算方法實(shí)際上就是讓學(xué)生通過公式進(jìn)行實(shí)地操作。在這個(gè)過程中，計(jì)算方法的含義和應(yīng)用方法起到了輔助的作用，只有將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，才能有效的降低學(xué)生計(jì)算過程中的出錯(cuò)率。[1]

例如：教師在開展蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，針對(duì)“”這樣的例題，教師就可以采用數(shù)形結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這是教師可以構(gòu)建一個(gè)圖形代表其中一個(gè)單位，同時(shí)還要在單位中添加分?jǐn)?shù)，這樣就可以將計(jì)算題以圖形的形式呈現(xiàn)。在計(jì)算這道例題的過程中，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論算法的同時(shí)，將計(jì)算方法進(jìn)入到實(shí)踐當(dāng)中。這是教師就可以先用構(gòu)建的圖形代表其中一個(gè)單位，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的數(shù)量進(jìn)行深入理解，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)形結(jié)合的過程中進(jìn)行自主解題，從而發(fā)揮出這種計(jì)算方法的作用。如果學(xué)生能夠?qū)⑦@種計(jì)算方法掌握熟練，遇到同類型的計(jì)算題時(shí)也能學(xué)會(huì)舉一反三。教師通過這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生掌握更多的解題方法，簡(jiǎn)化教學(xué)的難度，促使學(xué)生能夠減少在計(jì)算過程中的出錯(cuò)率。

二、促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查習(xí)慣

在信息技術(shù)的背景下，人們獲取信息的途徑越來越多，由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較枯燥，所以學(xué)生在做題的過程中很難沉浸其中，常常會(huì)表現(xiàn)的非常浮躁。在這種情況下，小學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題的過程中常常會(huì)因?yàn)榇中某鲥e(cuò)，但是他們沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣，一道題做完之后就開始做下一題，導(dǎo)致計(jì)算的出錯(cuò)率越來越高。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做完計(jì)算題之后要隨時(shí)檢查，并且還要掌握檢查的方法。計(jì)算題在檢查的過程中要嚴(yán)格按照相應(yīng)的規(guī)范：首先，學(xué)生要檢查草稿紙上的計(jì)算是否存在問題，其次學(xué)生要檢查計(jì)算的規(guī)律是否符合要求，最后在對(duì)此題重新進(jìn)行計(jì)算。如果學(xué)生在檢查的過程中兩次計(jì)算的結(jié)果相同，就說明答案正確，如果計(jì)算的結(jié)果不同，學(xué)生就要再次進(jìn)行檢查，知道檢查結(jié)果與計(jì)算答案相同為止。

例如：學(xué)生在解答：“3.21×1.56+2.25×3.42+0.87×16.2”這道習(xí)題時(shí)，這種題目雖然從表面上看非常復(fù)雜，但實(shí)際上就是需要學(xué)生用做基礎(chǔ)的運(yùn)算方法進(jìn)行計(jì)算。所以學(xué)生在檢查的過程中要先檢查草稿紙上謄寫的數(shù)字是否與題目保持一直，這時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生在謄寫的過程中都會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，有些小學(xué)生將小數(shù)點(diǎn)的位置抄錯(cuò)，有些則是將數(shù)字抄錯(cuò)，這樣就會(huì)直接影響到計(jì)算結(jié)果的正確率。其次，小學(xué)生要檢查加減法和乘除法的運(yùn)算規(guī)律，如果在這個(gè)步驟中出錯(cuò)，計(jì)算結(jié)果也會(huì)差之千里。最后，小學(xué)生要按照相應(yīng)的計(jì)算規(guī)律重新對(duì)這道題目進(jìn)行計(jì)算，直到檢查結(jié)果與第一次的計(jì)算結(jié)果相同才能確保正確率。[2]

三、培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維

在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算的規(guī)律以及計(jì)算的方法，讓學(xué)生通過死記硬背的方式進(jìn)行鞏固，然后再不斷的練習(xí)中將知識(shí)點(diǎn)鞏固扎實(shí)，雖然這種方法能夠暫時(shí)性的提高計(jì)算的效率，但是對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而言并沒有太大作用。另外，還有一些教師將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力和應(yīng)用能力上，教師通過具體的例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，學(xué)生掌握了計(jì)算的規(guī)律和方法之后，就可以用同類型的例題進(jìn)行鞏固，這種教學(xué)方法雖然能夠強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力，但是學(xué)生計(jì)算的正確率卻沒有得到改善。因此，教師除了重視以上這兩點(diǎn)之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，促使學(xué)會(huì)能夠站在宏觀的角度上看待問題，這樣小學(xué)生就能夠通過自己的能力將計(jì)算方法與應(yīng)用能力相結(jié)合，從而減少計(jì)算過程中的出錯(cuò)率。

總結(jié)

總而言之，教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練的過程中，降低小學(xué)生計(jì)算過程中的出錯(cuò)率是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，由于數(shù)學(xué)題有多種形式，所以教師要幫助小學(xué)生掌握正確的計(jì)算方法，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的檢查意識(shí)，促使小學(xué)生在計(jì)算的過程中能夠進(jìn)行自我更正，在這個(gè)過程中小學(xué)生不僅能夠提高自身的計(jì)算能力，還能確保計(jì)算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

參考文獻(xiàn)

[1]盧安東.探究新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)策略[J].新課程學(xué)習(xí)·上旬，2014，（12）：29-29.

[2]馮銳.探究新課標(biāo)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2016，（14）：136.