張建玲

摘要：隨著科技的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)全新的數(shù)字化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)融入了人們的生活，也在悄悄地拷問(wèn)著教育?，F(xiàn)代教育提倡的是學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育，可現(xiàn)實(shí)中的教育往往成了學(xué)校的獨(dú)角戲。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，由于家庭與學(xué)校的聯(lián)系受到時(shí)間、空間的限制，教育中容易出現(xiàn)家庭、學(xué)校管理的漏洞，甚至產(chǎn)生斷層和矛盾，從而使教育的實(shí)效大打折扣，孩子的成長(zhǎng)阻力重重。如何構(gòu)建互動(dòng)的教育模式，為教師和學(xué)生提供互動(dòng)的舞臺(tái)，將教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校融為密不可分的教育整體，是一個(gè)值得研究的課題。

關(guān)鍵詞：班級(jí)空間;聯(lián)通;相融;交流;互動(dòng);多元

一、管理空白，急需補(bǔ)白

每當(dāng)寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，相信身為一線教師的我們都會(huì)有這樣的體會(huì)，有時(shí)我們是下筆如飛、文如泉涌，也有時(shí)我們是抓耳撓腮、冥思苦想。老師下筆如飛并不是因?yàn)樾那楹?、靈感來(lái)了，只因一部分學(xué)生以鮮明的特征令人印象深刻，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)自然是有話可說(shuō)?？墒前嗉?jí)中還有這么一批孩子，他們平凡、安靜，不顯山、不顯水。

前不久我就遭遇了這樣一件事情：一天上班，有位家長(zhǎng)將我攔在了車棚，看得出她是特意在這里等我。一見面她便問(wèn)：“老師，我想問(wèn)問(wèn)，某某同學(xué)最近的學(xué)習(xí)情況怎么樣？”這應(yīng)該是家長(zhǎng)最常問(wèn)的問(wèn)題了。聽到她的問(wèn)題，我的大腦迅速地回顧有關(guān)這位同學(xué)的一切，但似乎腦中是一片空白，幾乎沒(méi)有多少關(guān)于這個(gè)孩子的印象，我一時(shí)語(yǔ)塞，不知道該用什么樣的語(yǔ)言回答他，只能用一些套話搪塞過(guò)去。

這件事情引起了我的反思，相信有這樣經(jīng)歷的不止我一個(gè)。這些孩子平凡、安靜，最容易被老師忽略，可他們卻是班級(jí)的中堅(jiān)力量。作為中等生，他們的可塑性極大，稍稍加油，便可以躋身上游，可若長(zhǎng)時(shí)間被忽略，便會(huì)走向下坡路。他們?nèi)鄙俚氖且粋€(gè)能夠展示自己的平臺(tái)，缺少一個(gè)被重新認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，缺少教師、家長(zhǎng)、同學(xué)客觀公正的評(píng)價(jià)。面對(duì)這樣管理中的空白，我們急需進(jìn)行補(bǔ)白。

可是平時(shí)教學(xué)事務(wù)繁重，如何沖破時(shí)間和空間的限制？如何為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、展示機(jī)會(huì)？怎樣才能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)真正參與到學(xué)生的成長(zhǎng)中來(lái)呢？班級(jí)空間的建設(shè)，將有效彌補(bǔ)這一空白。

二、進(jìn)行班級(jí)空間建設(shè)，聯(lián)通+相融，為健康成長(zhǎng)助力

現(xiàn)代教育提倡學(xué)校、家庭、社會(huì)的一體化教育。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，現(xiàn)代家庭電腦的普及，使班級(jí)空間這種班級(jí)管理方式更有活力。開通班級(jí)網(wǎng)絡(luò)空間，不僅有班級(jí)學(xué)生活躍其中，學(xué)生還可添加教師、家長(zhǎng)為好友。班級(jí)空間將家庭和學(xué)校緊密相融，實(shí)現(xiàn)信息交流相通，為原來(lái)空洞的家校聯(lián)系帶來(lái)了新鮮的血液，使之有了實(shí)際的內(nèi)容。

首先，我們?cè)诎嗉?jí)空間中設(shè)置了“信息直通車”“班級(jí)相冊(cè)”“家校之間有個(gè)娃”“家長(zhǎng)留言”等模塊。教師通過(guò)“班級(jí)相冊(cè)”上傳學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的照片或是視頻，讓家長(zhǎng)們可以第一時(shí)間了解孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長(zhǎng)們通過(guò)“信息直通車”可以及時(shí)了解學(xué)校、班級(jí)的通知、教育建議、溫馨提示等。教師還可以利用“家校之間有個(gè)娃”板塊開展空間家長(zhǎng)會(huì)，讓各科教師介紹教育經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)們也可以通過(guò)班級(jí)空間相互交流育兒心得，或是討論在育兒過(guò)程中所遇到的一些共性問(wèn)題、個(gè)性問(wèn)題。家長(zhǎng)們積極參與，取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富了家庭教育經(jīng)驗(yàn)，使先進(jìn)的家教經(jīng)驗(yàn)得到交流和推廣，還融洽了親子關(guān)系，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)、家庭、學(xué)校三方聯(lián)合提供了強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。教師可以利用“信息直通車”“家長(zhǎng)留言”等板塊，和家長(zhǎng)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流、空間家訪等活動(dòng)。這些板塊不僅突破了家長(zhǎng)與班主任交流的時(shí)空限制，而且可以實(shí)現(xiàn)家校間的學(xué)情共享、信息相通、教育相融。

其次，我們?cè)诎嗉?jí)空間中設(shè)置了“回音壁”“連心橋”“交流站”等板塊，同學(xué)們利用這些板塊與老師、家長(zhǎng)直接聯(lián)系，消除了學(xué)生見到老師就尷尬、膽怯的心理，能勇敢地直訴心聲。每個(gè)人都有權(quán)利把自己的想法和好的做法告訴別人，通過(guò)這些板塊，學(xué)生可以把不開心的事情通過(guò)平臺(tái)告訴老師，也可以對(duì)自己的家庭教育提出意見，努力創(chuàng)造一種平等的交流環(huán)境，使家長(zhǎng)、教師、學(xué)校更能了解他們的真實(shí)想法和做法，避免當(dāng)面不好說(shuō)的尷尬場(chǎng)面，也便于班主任、學(xué)校了解情況，調(diào)整工作安排和工作方法，為教師處理一些班級(jí)事件提供了信息基礎(chǔ)，同時(shí)使一些矛盾得以早發(fā)現(xiàn)、早解決，避免演化成惡性事件。

在班級(jí)空間建立的多方聯(lián)動(dòng)模式，可以實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和老師、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)的聯(lián)通與相融，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)助力。

三、利用班級(jí)空間開展活動(dòng)，交流+互動(dòng)，為健康成長(zhǎng)加油

班級(jí)中有許多同學(xué)常常因平凡而被忽略，因被忽略而更加平凡，幾乎被教師遺忘。正因?yàn)檫@樣的被忽略，他們逐漸失去了力爭(zhēng)上游的信心，成績(jī)漸漸下滑，失去本該屬于自己的輝煌。這部分孩子雖然大多含蓄少語(yǔ)、不善表達(dá)，卻是班級(jí)中的中堅(jiān)力量，他們一直在默默地努力撐起自己的天空。

首先，每個(gè)學(xué)生都可在班級(jí)空間中展示自己的才華、個(gè)性。比如我們可以利用“班級(jí)日志”“一起悅讀”“好書推薦”“我型我秀”等板塊挖掘?qū)W生潛能，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)。如，愛好舞蹈的同學(xué)可以把自己的才藝照片、獲獎(jiǎng)證書帖出去供大家學(xué)習(xí)和欣賞，喜歡樂(lè)器的同學(xué)可以把自己的演練片段、演奏方法上傳供大家分享。教師還可以根據(jù)實(shí)際情況開展一些“主題活動(dòng)”，如在上網(wǎng)課期間我們就開展了“一起說(shuō)笑話”“繞口令大賽”“手工創(chuàng)意DIY”等活動(dòng)。通過(guò)一張張生動(dòng)的照片、一段段生動(dòng)的視頻，我們看見了許多孩子的另一面，特別是在我們印象中那些不善言談、不茍言笑的孩子們，沒(méi)有了課堂這個(gè)特定場(chǎng)景的束縛，他們盡情地發(fā)揮，給我們留下一個(gè)又一個(gè)驚嘆號(hào)。幾次活動(dòng)下來(lái)，我們就發(fā)現(xiàn)了一批“小巧嘴”“小能手”。

在這里，同學(xué)們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)被清晰地記錄下來(lái);在這里，同學(xué)們互相交流，互相借鑒，互相鼓勵(lì)。我發(fā)現(xiàn)在班級(jí)空間中每個(gè)層次的學(xué)生都動(dòng)了起來(lái)，他們的目光中閃爍著自信的光彩，他們體會(huì)著成功的喜悅。這里也將逐漸成為孩子們提升自我、展示自信、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的平臺(tái)。

其次，開展話題討論。通過(guò)“班級(jí)聊吧”，設(shè)定同學(xué)們感興趣的若干話題展開討論。其中，有班級(jí)熱點(diǎn)，如編排位置、選拔班干部等;也有校園熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，激起學(xué)生和家長(zhǎng)參與討論和交流的熱情。學(xué)生和老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多和多對(duì)多的互動(dòng)，大家暢所欲言地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如，在網(wǎng)課結(jié)束、新學(xué)期開學(xué)之際，我們就開展了“如何調(diào)整，無(wú)縫對(duì)接”的話題討論，學(xué)生們紛紛展示妙招，應(yīng)對(duì)焦慮，平穩(wěn)過(guò)渡。同時(shí)，我們還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與到我們的討論中來(lái)，讓家長(zhǎng)們漸漸明白該做些什么、怎么做，為孩子們順利返校保駕護(hù)航。

通過(guò)“班級(jí)聊吧”，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交往中正確認(rèn)識(shí)自己、他人和班級(jí)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力和認(rèn)同感，創(chuàng)造性地營(yíng)造班級(jí)文化，促進(jìn)班級(jí)建設(shè)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)加油。

四、善用班級(jí)空間評(píng)價(jià)，多元+過(guò)程，為健康成長(zhǎng)添彩

自從有了班級(jí)空間，它以其強(qiáng)大的容量、便捷的方式、豐富的平臺(tái)，備受大家的喜愛。它更是改以往由教師一人評(píng)價(jià)為多方評(píng)價(jià)。如，家長(zhǎng)可以隨時(shí)將孩子在某一方面的表現(xiàn)發(fā)送到個(gè)人空間內(nèi)，真實(shí)地記錄學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步與成長(zhǎng)。再如，在班級(jí)活動(dòng)中，同伴們也會(huì)互相說(shuō)一說(shuō)對(duì)某位同學(xué)的認(rèn)識(shí)，其優(yōu)點(diǎn)是什么、還有什么不足。像這樣家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)，多方參與，多點(diǎn)齊發(fā)，相互交織，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

俗話說(shuō)“人有所長(zhǎng)，必有所短”，若用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)難免片面，我們可以利用班級(jí)空間的便利性，采用多維度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如我們將綜合評(píng)價(jià)劃分為科學(xué)素養(yǎng)、身體健康、學(xué)業(yè)水平、思想品德等幾個(gè)大的方向，從多個(gè)角度去觀察評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣有多個(gè)評(píng)價(jià)者參與、多個(gè)維度評(píng)價(jià)、多個(gè)過(guò)程記錄，才能讓我們對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)更客觀、更全面，才能讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，建立自信，為健康成長(zhǎng)添彩。

通過(guò)班級(jí)空間建立人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以其獨(dú)有的個(gè)性化、開放性、聯(lián)通性和適應(yīng)性的特點(diǎn)，落實(shí)以人為本的教育觀，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合。重塑評(píng)價(jià)方式，由結(jié)果導(dǎo)向的單一評(píng)價(jià)擴(kuò)展到綜合性、過(guò)程性的多維度評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的健康成長(zhǎng)做加法。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）