陳雅城

摘要：閱讀教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，自學生進入小學中高段以后，筆者嘗試應用批注式閱讀方式來提高學生的閱讀能力，并取得了不錯的成效。

關鍵詞：閱讀教學? 批注式閱讀? 閱讀能力

批注式閱讀是指學生對文章的內容、層次、感情、表現(xiàn)手法、語言特色、精彩片段，在思考、分析、比較歸納的基礎上，用符號或簡潔的文字加以標注的讀書方法。接下來，我針對自己的批注式閱讀教學的實踐，說一說我的做法。

一、激發(fā)興趣，樂于批注

（1）賞名家批注，明批注之意。金圣嘆批注的《水滸傳》在文藝批評界頗負盛名。我讓學生利用暑假讀完《水滸傳》，開學后在課堂上講原文片段讓學生進行賞析的同時將金圣嘆對同一個片段的賞析展示給學生閱讀，交流。通過讀金圣嘆的批注讓學生明白批注不僅可以寫自己的感受，也可以質疑作者的寫法，還可以是對詞句進行賞析。

（2）品同伴批注，享批注之樂。學生剛開始嘗試批注時要多鼓勵，提倡學生真實地表達。在班級中搭建展示、交流的平臺。比如采取個人自主、小組合作等形式點評問題批注、 精彩批注。 當學生呈現(xiàn)出精彩的批注后，我會利用投影儀、微信平臺進行展示，讓學生議一議好在什么地方。通過展示激發(fā)學生的積極性，通過議論讓學生不斷汲取別人的長處，取得進步。

二、掌握方法，規(guī)范批注

（1）羅列批注符號，形成規(guī)范。在課堂上，我將批注符號進行了羅列，對學生一一說明其用處。運用批注方法閱讀之初不能給學生提出過高的要求，不然學生會因為繁瑣或難度過大產生消極情緒。開始我只要求學生用批注符號來初讀文章。對于高段學生來說這并不是很難得事情。通過反復練習，學生能夠準確運用批注符號。在初讀中，對把握文章的主要內容和結構的幫助較大。這不僅能為學生的閱讀節(jié)約出思考時間，也為后面引導學生進行文字批注打下良好的基礎。

（2）細分批注方法，化難為易。批注類型按照批注的位置可以分為眉批、側批、夾批、尾批。根據批注的形式，又可以分為賞析型批注、感悟型批注、類比型批注和質疑型批注。 勾圈畫的機械層面相對容易掌握，但“在哪批”、“批什么”卻不易權衡。學生在對于這些批注形式和方法有了一定了解的基礎上，我對這些方法進行了細化，更容易讓學生理解。①批標題：一篇文章的標題在文章中往往起到概括主要內容、表達中心思想、展現(xiàn)文章線索或者點名時間、地點等作用。在批注文章標題時，我提出了三“W”—what、why、how，即看到標題時，讓學生嘗試著去問是什么、為什么和怎么樣。在對文章題目有所思考后再去閱讀文章會起到事半功倍的效果。②批句子：批句子的關鍵是要讓學生學會判斷和選擇文中重要的句子。這樣的句子可以是比喻、擬人、排比、夸張等這樣的修辭句，可以是過渡句、中心句、總起句、總結句等這些在文章中起重要作用的關鍵句，還可以是一些內涵深刻的哲理句。在進行句子鑒賞時要注意表達的順序和層次，必要時可以引用古詩詞和名人名言。③批寫法：批寫法就是要讓學生認識常見的寫作手法，例如象征、對比、襯托等。在教學完一篇文章的寫法后，可以搜集一些類似的文章，讓學生馬上進行閱讀批注，也可以回顧學過的文章，對比閱讀，及時鞏固。例如學生在學習《落花生》后對于《白楊》的寫法就能夠進行批注。④批感悟：《課標》指出：“閱讀是學生的個體化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解與體驗。要珍視學生的獨特感覺、體驗和理解?！边@個感悟可以是對文章主題的理解，也可以是對生活的感悟，還可以是關照文章的自我反思。

三、步步為營，層層深入

（1）課前預習，自主批注。預習批注能幫助學生熟悉文本，對深入閱讀起著至關重要的作用。課前預習，我一般上要求學生讀文章不少于三次。第一次速讀，把重點集中在熟悉生字詞上，通過找出重點句解決文章寫什么的問題。后面就是精讀，讀懂文章是怎么寫的，為什么作者要這么寫的問題。批注時學生把重點轉移到文章的結構安排、表達方式的選擇、關鍵詞句的運用和感悟、文章疑難問題的發(fā)現(xiàn)與解決上面。這樣的預習方式可以留下預習的痕跡，可以通過學生的預習及時調整教學設計。學生方面來說，為了做好批注，必須靜下心來讀文，從而逐漸培養(yǎng)起好的閱讀習慣。

（2）課中教學，啟發(fā)批注。在閱讀教學中，教師應該基于學生的預習批注引導學生與文本、同伴、教師進行多元對話，從而對已有的批注不斷的深入，在讀透文本的過程中還能強化學生對語言文字的應用。

在教學《草船借箭》時，先讓學生從智慧的角度給諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅排名。學生給出的排名各不相同，但是諸葛亮總是排在第一位。這時順勢指導學生，用波浪線劃出能夠表現(xiàn)諸葛亮智慧的句子，讓學生在預習批注的基礎上交流。

（3）課外閱讀，學以致用。批注式閱讀能力的使用范圍可以囊括各個學科，使用的時間節(jié)點也能由課內走向課外。批注式閱讀教學得法于課堂，得益于課外閱讀，學生一旦培養(yǎng)了批注式閱讀能力，在課后學生也能運用這種閱讀能力去開展課外閱讀，從而形成課內外滲透、聯(lián)結，綜合提升學生的語文素養(yǎng)。

通過一段時間的摸索，我深刻感受到了批注式閱讀對于提高學生閱讀能力的價值，在接下來的實踐中，我還將繼續(xù)汲取理論知識，不斷地總結經驗，讓學生能憑借語言的敏感與自覺，找準批注點，分享批注成果，碰撞出新的思維火花。

參考文獻：

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