張傳振

小組合作學(xué)習是新課程課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的學(xué)習方式。它是一種以合作學(xué)習小組為基本形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是鼓勵學(xué)生明確地表達自己的想法，善于互相學(xué)習、善于與他人合作，善于傾聽他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知識和解決問題的方法，提高學(xué)習效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習習慣。而如今的課堂，“以學(xué)為主小組合作學(xué)習”由于指導(dǎo)不到位，課堂組織的散亂，設(shè)置問題研究價值的缺少，學(xué)生參與面不廣等，致使小組探究?！案≡诒韺印被蚱x正題，造成小組合作活動流于形式，看似“合作”得熱熱鬧鬧，實則徒有“合作”之表而無“學(xué)習”內(nèi)容。如何組織有效的小組學(xué)習，我經(jīng)過近年來的觀察和實踐有了一些收獲、體會、感悟如下：

一、小組成員結(jié)構(gòu)要合理，優(yōu)化組合

教師應(yīng)按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習能力以及成員性格特點的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。讓學(xué)生在一定的條件下進行了同質(zhì)分組開展小組合作學(xué)習，這樣學(xué)生興趣相近，組內(nèi)合作十分融洽，組內(nèi)討論十分熱烈，組內(nèi)競爭轉(zhuǎn)化為組間競爭和組間交流。避免了成績較好、反應(yīng)較快的同學(xué)的“一言堂”，其他學(xué)生缺少思考的空間和發(fā)言的機會，成績較差的學(xué)生往往成為被動接受者，逐漸喪失了討論的信心和興趣。不定期的互換角色，保證每個學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動，共同完成學(xué)習任務(wù)。

二、合作之前要明確任務(wù)，明確要求

小組合作學(xué)習前，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，因為"呈現(xiàn)問題"是合作學(xué)習第一步。然后師生共同梳理、整合問題。讓學(xué)生帶著問題，通過自主探究，合作交流的方式，突出了教學(xué)的問題性、自主性和探究性。教師在小組合作前提出細化的教學(xué)要求和明確的教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的小組合作過程當中，教師應(yīng)給予恰當?shù)囊龑?dǎo)以及啟發(fā)式幫助。對于下達任務(wù)時可能產(chǎn)生學(xué)生無法領(lǐng)悟的情形，教師應(yīng)當做一個示范，讓學(xué)生明白該活動環(huán)節(jié)的運作，從而提高合作效率。

三、組內(nèi)要合理分工，設(shè)崗定制，輪流有序

在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意就不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，實際上是“活而無序，活而無果”。有的小組幾個人同時搶著發(fā)言;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，若無其事地充當看客;有的小組互相推諉，誰也不肯發(fā)言;有的小組成員借機閑聊、說笑或者干別的事。究其原因，在于小組分工不明確，職責不清，同時缺乏小組合作學(xué)習的規(guī)則。如何才能做到小組內(nèi)的合作“活而有序”？我認為可以根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對特長，進行合理分工?？梢栽O(shè)學(xué)科小組長一名、展示員兩名。學(xué)科小組長由本學(xué)科知識比較好、有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動?！?膽子大些、語言組織能力強的同學(xué)當“展示員”，主要負責在課堂上展示本組合作學(xué)習的成果。當然，為了激發(fā)組內(nèi)每個成員的責任意識、團隊意識，這種分工不是絕對的、小組長不變的，展示員要根據(jù)實際情況定期動態(tài)輪換，小組內(nèi)的分工要定期調(diào)整，從而達到小組內(nèi)各成員共同提高的目的，提高合作學(xué)習的有效性。

四、評價激勵，延伸合作

評價是一盞燈，能點亮學(xué)生學(xué)習前進的方向?！毙乱惠喺n程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。教師要采取正面激勵性的評價，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習小組活動。可以采取組內(nèi)互評，組間互評，教師評價。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高合作技能。

五、充分發(fā)揮教師在小組合作中的作用

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是絕對權(quán)威。新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習，教師與學(xué)生都處于民主平等的地位，教師的角色呈現(xiàn)多元化，核心的作用是讓學(xué)生的主體性得到真正的發(fā)揮，教師要進一步轉(zhuǎn)變觀念，真正放下“架子”，在課堂上“俯下身子”，與學(xué)生平等的交流，真正的作到教學(xué)相長，共同提高。在學(xué)生合作學(xué)習過程中，教師應(yīng)以監(jiān)督者和參與者的身份穿梭在各小組之間，檢查各小組的記錄情況，打破個別學(xué)生壟斷小組發(fā)言，充分調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習積極性?？傊?，隨著“小組合作學(xué)習”在課堂上的逐步應(yīng)用，教師要十分注重在課堂教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)其缺陷和不足，更好地發(fā)揮小組合作在教學(xué)中的功能和作用。要樹立“不是為了合作而學(xué)習，而是為了學(xué)習而合作”的理念，加強研究和反思，努力探索，不斷提高“小組合作學(xué)習”的有效性，讓“小組合作學(xué)習”真正成為有意于教與學(xué)的教學(xué)策略，在保證學(xué)生學(xué)到知識的同時更培養(yǎng)他們的合作能力和意識，為學(xué)生以后的學(xué)習以及終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

以上只是我的一點不成熟的看法，我相信經(jīng)過不斷的教學(xué)探索，我們最終可以使學(xué)生達到：用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，用自己的語言去表達，用自己的心靈去感悟。