陳亞雯

摘 要：目前我國社會(huì)的發(fā)展中對(duì)于教育事業(yè)的重視程度在逐漸的提升，尤其是小學(xué)教育工作。在新課改日愈深入的背景下，多模態(tài)教學(xué)已然成為小學(xué)英語課程教學(xué)的主流。英語繪本憑借其圖文兼具、極具故事性等明顯優(yōu)勢(shì)，在多模態(tài)教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用。本文將探討多模態(tài)教學(xué)在小學(xué)語文繪本閱讀中的教學(xué)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本閱讀;多模態(tài)教學(xué);方法探究

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.282

對(duì)于小學(xué)學(xué)校的學(xué)生來說，其英語閱讀的能力直接反映出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)接受程度，英語閱讀能力也是衡量這個(gè)學(xué)生英語實(shí)際水平的標(biāo)尺。因此，對(duì)于英語教學(xué)來說，英語閱讀教學(xué)十分重要。在這一問題上，相關(guān)學(xué)者專家對(duì)于多模態(tài)的教學(xué)方式進(jìn)行了深入的探索研究。早在很久之前，歐洲的一些學(xué)者們開始把語言符號(hào)和非語言符號(hào)（如動(dòng)作、姿勢(shì)、表情和教學(xué)設(shè)備等符號(hào)系統(tǒng)）統(tǒng)統(tǒng)納入話語分析框架，形成一種全新話語分析方法，即多模態(tài)話語分析。

1 多模態(tài)教學(xué)手段在英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀和改革目的

探討小學(xué)英語閱讀教學(xué)，首先就要了解英語閱讀教學(xué)的最終目的。對(duì)于英語閱讀教學(xué)來說，它是以圍繞英語教學(xué)這一總體進(jìn)行的，而閱讀理解這一部分，能夠有效地幫助學(xué)生提高對(duì)于英語的具體認(rèn)知。閱讀過程不僅需要學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，還需要學(xué)生在閱讀過程中鍛煉口語發(fā)音，同時(shí)接觸許多語法的具體運(yùn)用，幫助學(xué)生切實(shí)掌握英語與他人溝通。因此，英語閱讀的順利教學(xué)，能夠綜合提高學(xué)生讀寫及溝通的能力，獲得較為全面的發(fā)展。然而，就目前來看，在小學(xué)學(xué)校中，或因?yàn)閹熧Y力量匱乏，或因缺乏英語教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)模式落后，課程安排不合理等等原因，小學(xué)學(xué)校的英語閱讀教學(xué)始終不盡人意。

2 多模態(tài)教學(xué)手段在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的益處

2.1 有利于調(diào)動(dòng)教學(xué)資源，豐富教學(xué)形式

上文中提到，多模態(tài)教學(xué)方式主要以調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的感官為主，一些類似于多媒體、影音播放、游戲設(shè)計(jì)和角色扮演的課堂環(huán)節(jié)，則可以使學(xué)生對(duì)于英語閱讀產(chǎn)生深深的吸引力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，這些方式的充分運(yùn)用，可以幫助學(xué)生提高自身的閱讀理解、詞匯量累積以及溝通對(duì)話的實(shí)踐能力。

2.2 有利于提升學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐能力

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)目的是實(shí)際運(yùn)用。因此，在英語閱讀的教學(xué)中，教師不僅要教授給學(xué)生固定的理論知識(shí)，還要幫助學(xué)生真正理解英語學(xué)習(xí)的真正內(nèi)容。在多模態(tài)的教學(xué)手段下，學(xué)生會(huì)逐漸掌握單詞拼寫、語法運(yùn)用和聽說能力，加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際交流情境中英語的應(yīng)用。

3 多模態(tài)教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用方式研究

3.1 選擇適宜的多模態(tài)素材，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)英語繪本閱讀中，需要選擇貼近學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)及背景的故事，讓學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷及體驗(yàn)參與到閱讀學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目標(biāo)，頭腦風(fēng)暴、自由交談等屬于其中典型形式。另外，教師在詮釋相應(yīng)話題時(shí)，可以合理運(yùn)用日常生活中的物品或?qū)嵗?，并結(jié)合自身實(shí)際，此舉也有助于增進(jìn)學(xué)生理解。例如四年級(jí)繪本“Can you play with me？”老師可將“多模態(tài)”英語閱讀模式貫穿于整節(jié)課設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛，學(xué)生們?cè)凇奥犅曇?，說歌謠，演繪本，思問題”中充分感受繪本主人公“小象”情緒的轉(zhuǎn)變，整個(gè)閱讀過程中都能持續(xù)激發(fā)、保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)線索解讀寓意

在小學(xué)英語繪本閱讀中，教師要注重予以其恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生的觀察推理能力，培養(yǎng)學(xué)生通過上下文解讀文字內(nèi)涵，可以將預(yù)測(cè)類推等學(xué)習(xí)技巧運(yùn)用其中。在帶領(lǐng)學(xué)生習(xí)得繪本故事的主旨大意后，教師可以通過打亂句子順序，讓學(xué)生依據(jù)圖片再次排序，讓雜亂無序的句子再次成為完整的段落。利用圖片配合學(xué)習(xí)，有利于增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)難度得以降低，此舉有利于加深學(xué)習(xí)對(duì)繪本內(nèi)容的解讀及認(rèn)知。

3.3 基于多維線索優(yōu)化問答環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

語言學(xué)習(xí)不僅是語言知識(shí)和技能的習(xí)得與掌握，更是發(fā)展學(xué)生思維的重要渠道和平臺(tái)。在語篇學(xué)習(xí)中以文本為依托，在閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生邊思邊學(xué)、以思促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察過程中的大局和細(xì)節(jié)意識(shí)，注重語言輸出表達(dá)時(shí)的以流暢性、準(zhǔn)確性為主的創(chuàng)新性思維能力，有效挑戰(zhàn)和提升兒童語言組織與表達(dá)過程中的邏輯性、條理性、層次性等重要的思維品質(zhì)。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該把更多的提問權(quán)利和機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際以及語言發(fā)展水平提出對(duì)繪本感興趣的話題和問題，然后在閱讀中去尋找答案以驗(yàn)證自己的個(gè)人假設(shè)和猜想。

3.4 多模態(tài)化課堂評(píng)價(jià)

在學(xué)生把課堂主要知識(shí)都基本了解和學(xué)習(xí)之后，在課堂末尾，教師可以設(shè)置競(jìng)賽的小環(huán)節(jié)，通過閱讀知識(shí)競(jìng)答、閱讀能力分組評(píng)比等趣味性的競(jìng)賽方式，考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握情況。在這里，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置獎(jiǎng)品或者獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與進(jìn)來，鍛煉學(xué)生在英文運(yùn)用中敢說、能說和會(huì)說的表達(dá)能力。在整個(gè)競(jìng)賽過程中，通過教師的指導(dǎo)和同學(xué)之間的比拼，學(xué)生能夠迅速掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)語

在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，通過將多模態(tài)教學(xué)合理運(yùn)用其中，有利于增加課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性，在運(yùn)用該教學(xué)方式時(shí)，教師需要注重自身語言及動(dòng)作，注重與學(xué)生之間的眼神交流及動(dòng)作神態(tài)，增進(jìn)與學(xué)生之間的交流溝通，并貫徹落實(shí)因地制宜的原則，立足實(shí)際選擇最為適宜的教學(xué)模態(tài)，有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建立和諧美好的教學(xué)環(huán)境，從而保證學(xué)生英語教學(xué)水平的逐漸提升。

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