王琳

摘 要：隨著時代的變遷，數(shù)學不應該再是抽象的，遙遠的，不可觸及的概念，它應該是貼近我們的生活，貼近學生生活，包含在隨處可見的問題和情境里。我們的課堂應該極力呈現(xiàn)這一景象，讓學生利用已有的知識、情感經(jīng)驗，去體驗，去感受，去貼近，去應用數(shù)學。

關(guān)鍵詞：數(shù)學應用;數(shù)學視角;貼近生活

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.253

數(shù)學來源于生活，數(shù)學已經(jīng)滲透到了人們的所有生活、生產(chǎn)之中，運用到了生活的各個方面。但數(shù)學在學生心中常常伴隨著“看不見，摸不著，用不到”的獨白，隨著新課程的改革，越來越強調(diào)要能讓學生，有意識利用數(shù)學的概念、原理和方法解釋現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象，解決現(xiàn)實世界中的問題。讓數(shù)學更貼近生活，讓學生更貼近數(shù)學，教師應更加重視將這樣的應用意識落實到數(shù)學課堂教學中。

1 尊重已有的生活經(jīng)驗，感受數(shù)學知識的來源

學生在生活學習中經(jīng)常會接觸到和年月日有關(guān)的知識，所以當學生看到這一課題時是興奮的，都急于表達、交流自己所知道的內(nèi)容。既然如此，不妨就讓學生盡情的匯報，激活已有的知識和經(jīng)驗，激起學生的學習興趣，感受原來數(shù)學就來源于我們的生活。

課前，通過一個短視頻的進度條，喚醒學生對時間單位的記憶。在回顧舊知的基礎(chǔ)上，讓學生暢所欲言，說一說，還有什么其他的時間單位。學生關(guān)于時間單位的知識儲備一下子被激活，在輕松愉悅的氛圍中，再提問，關(guān)于年月日你知道哪些內(nèi)容。課前的激趣環(huán)節(jié)，學生都是根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗作答，從學生的交流回答情況看來，大部分的學生對于這部分知識是有一定的累積的，但也可以看出，不同的學生存在著比較明顯的差異，有的甚至出現(xiàn)模糊的、錯誤的理解。正因為有了這樣的差異，更能制造有效的沖突，為接下來的創(chuàng)設(shè)情境奠定基礎(chǔ)，也能讓學生在接下來的生活學習中，更加留意有關(guān)的數(shù)學知識，進一步的感受近在咫尺的生活中的數(shù)學。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，運用數(shù)學知識解決問題

學生通過探索、發(fā)現(xiàn)，體驗到的必然是最美好、最深刻的情感。創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，讓學生通過自己的觀察與思考，去發(fā)現(xiàn)知識;通過交流與合作，產(chǎn)生思維的碰撞，去深化理解知識?？梢愿玫捏w驗到數(shù)學在實際生活中的應用價值，也能讓數(shù)學更加的貼近學生。

片段1：

師：看來大家都對年月日有不少的了解，現(xiàn)在老師想要請大家來幫小紅解決一個問題。小紅每天要練一頁字，她買了一本這樣的一本字帖，夠練一個月嗎？

生1：夠

生2：不夠

生3：不一定吧

師：請你們根據(jù)桌上的年歷卡，選擇其中的一個年份，記錄下一年中每個月份的天數(shù)，找一找，哪些月份是夠的。

片段2：

師：練字不是在一朝一夕的，還是要長久的堅持，所以，小紅決定要買12本這樣的練字本，你們覺得夠她練一年嗎？

生：肯定不夠

師：要想知道夠不夠，我們要先知道什么？

生：一年有多少天。

師：你們算過一年有多少天嗎？下面請大家任意選擇其中一個年份，用你的方法算一算，一年有幾天。

2個片段均圍繞著練字這樣一個生活化的問題情境，學生在解決問題的過程中，又同時突破了每個月有幾天，每年有幾天以及每年有幾個大月，幾個小月，他們之間又存在怎樣的關(guān)系……等一系列概念問題。學生在經(jīng)歷存疑，探索，解惑，釋然的過程，對本節(jié)課概念的認知得到了提升。緊接著讓學生尋找記憶大小月的方法，學生在原有的經(jīng)驗上如詩人一般創(chuàng)作出了歌訣，又如數(shù)學家一般發(fā)明了用拳頭記憶的方法，他們經(jīng)歷了再創(chuàng)造的過程。如此一來，原本抽象的概念變成了一個實際的情境問題，原本生硬難記的大、小月也變得有規(guī)律起來，正是因為這樣的一個轉(zhuǎn)變，讓學生更加走進數(shù)學，也讓數(shù)學更貼近了學生的實際生活中。

3 從數(shù)學的角度觀察周圍事物，尋找其中與數(shù)學有關(guān)的因素

學習本節(jié)課的內(nèi)容時，不應該僅僅停留在教材中所需掌握的知識，一年有幾天，大月有幾天，有幾個大月……學生心中一定存在著更多的疑問，我鼓勵學生將心中的疑問說出來。為什么一年是365天？為什么每隔4年要有一個閏年，逢百年卻不是閏年，400年以后又是閏年？關(guān)于時間的單位只有這些嗎？一年，一天都是怎么來的？當學生展示出諸多的疑問之后，就應該開始引導學生從數(shù)學的角度去觀察這些現(xiàn)象，試圖去尋找其中和數(shù)學有關(guān)的因素，進而加深學生對數(shù)學知識的深入理解。

為此，我準備了許多的素材，利用圖片，動畫等形式，從不同的角度向?qū)W生呈現(xiàn)地球的自轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)，日升月落，一年四季的變化。并從數(shù)學的角度，詳細的闡述了“四年一閏，百年不閏，四百年再閏”的原理。學生從數(shù)學的視角看世界，也感受到了數(shù)學的嚴謹性和邏輯性。

4 重視情感體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識

課堂的生命活力來源于學生對事實的感受和體驗，來自對問題的好奇和思考，來自不同觀點的碰撞和認同，來自探究體驗中的驚險和喜悅。把握和重視學生的情感體驗，對于培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識有著關(guān)鍵的作用。生日、節(jié)日這些特殊的紀念日是學生最興奮、最開心的日子，所以在本節(jié)課的設(shè)計中，我通過一系列的小游戲如：猜猜我的生日，找找和你同月的小伙伴，說一說你還知道哪些特殊的節(jié)日……學生在游戲中體驗到快樂，也建立起數(shù)學在日常生活中應用的意識。接著，通過介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，24節(jié)氣，農(nóng)歷計法等，弘揚了民族的傳統(tǒng)文化，激發(fā)了學生心中的愛國之情。

學習數(shù)學的目的在于運用數(shù)學知識和方法解決日常生活中的實際問題。這就需要我們在教學中應該有意識地引導學生“把現(xiàn)實生活的問題數(shù)學化，把數(shù)學知識生活化”。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，從數(shù)學的視角看問題，在課堂里利用有效的思維碰撞讓數(shù)學學習活動更加富有生機和活力，更加貼近生活。當學生學習了某一數(shù)學知識后， 能主動思考應用這一數(shù)學知識能解決現(xiàn)實生活中什么樣的問題，能夠真切地感受到數(shù)學是從生活中走來，在生活中發(fā)展，為生活而服務的，從而體會數(shù)學應用的價值，增進對數(shù)學的理解和學習數(shù)學的信心。讓數(shù)學不再那么陌生，而是用數(shù)學的思維方式去觀察、分析生活現(xiàn)象，在貼近數(shù)學的同時也能真切的感受到，原來數(shù)學就在身邊！