摘 要：提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，合理有效的提問有助于啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到解決問題的方法。教師在教學(xué) 中，要注重提問的策略與藝術(shù)，把握提問的質(zhì)量，以求真正實現(xiàn)有效提問，服務(wù)好課堂教學(xué)。有效提問，應(yīng)抓準(zhǔn)提問的角度，調(diào)控提問 的數(shù)量，把握好提問的難度。

關(guān)鍵詞：有效提問;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)策略

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.242

江學(xué)宏（2018）指出提問是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在課堂活動中雙向活動、互動交流的有效方式[1]。提問設(shè)計的合理性不僅關(guān)系到整個課堂教學(xué)的成效，還會對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)及未來發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。唐燕波（2020）指出提問是我國自古以來的有效教學(xué)方法之一，但現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問仍存在提問無效、提問范圍過小、提問難度不適宜等問題。本文立+足于學(xué)生的綜合發(fā)展，找尋有效提問的具體策略。

1 優(yōu)化提問內(nèi)容，提升提問質(zhì)量

宋發(fā)斌（2020）說在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師所設(shè)計的問題內(nèi)容要有針對性與層次性，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題進行有目的地思考，同時針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的問題，讓問題更具有思考性。陸琴（2020）說一個高質(zhì)量的問題必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，問題的設(shè)置既要有一定難度，又不能讓學(xué)生感到太過深奧，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進數(shù)學(xué)教學(xué)。著名心理學(xué)家瑞格通過調(diào)查將提問定義為：“試圖引出言語反應(yīng)的任何信號?！庇纱丝梢娞釂柕男Ч欠窳己?，要看學(xué)生在面對提問時的反應(yīng)，看學(xué)生是否可以對提問做出及時的回答。要使學(xué)生更好地對提問做出反應(yīng)，首先就要提高提問的質(zhì)量，要圍繞教學(xué)內(nèi)容展開提問。江學(xué)宏（2018）提出高質(zhì)量的提問對提升整個課堂教學(xué)成效、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有著事半功倍的效果。

2 優(yōu)化提問時機，提高提問效率

陸琴（2020）[2]提出教師在提問過程中要掌握好提問的時間，要在學(xué)生進入思維困境的時候提出問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生思考，讓他們在第一時間深入思索，突破學(xué)習(xí)的重點和難點，提高學(xué)習(xí)的效率。把握好提問時間，循序漸進地提出問題，可以促進數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生的思維得到層層遞進，讓他們的學(xué)習(xí)更加得心應(yīng)手。宋發(fā)斌（2020）[3]把握好課堂上的提問時機，可以提高學(xué)生的思考興趣，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到事半功倍的效果，反之，學(xué)習(xí)效果會大打折扣所以，問題要在學(xué)生需要時提出，要讓學(xué)生能夠渴望得到教師的問題幫助，這需要教師敏銳的觀察力，發(fā)現(xiàn)最佳的提問時機，更好地促進學(xué)生思考。孟令軍（2020）提出首先，在課前，教師對教學(xué)內(nèi)容做出簡要介紹之后提出問題。其次，教師在課堂講解的過程中，可以在對某些知識點進行深入探討的時候提出問題。其次，教師在課堂講解的過程中，可以在對某些知識點進行深入探討的時候提出問題。最后，可以在課堂結(jié)束的時候留下問題。小學(xué)生在中國的傳統(tǒng)式教學(xué)中養(yǎng)成的思維習(xí)慣多是被動的。

3 問題豐富有趣，進行趣味性提問

孟令軍（2020）說提問只是一個在課堂上抓住學(xué)生思維的方法，小學(xué)生由于紀(jì)律意識不強，在上課時間很容易被其他事物所吸引，從而導(dǎo)致上課注意力不集中，不能在有效的時間內(nèi)進行有效的學(xué)習(xí)。因此，教師要通過提問來抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維時刻跟著教師走，但是教師在進行問題提問的時候要注意一點，那就是問題的提出要簡明精煉、有趣。李芳（2016）說興趣是最好的老師。將數(shù)學(xué)知識移植于游戲、活動當(dāng)中，可以迅速喚起學(xué)生的興趣，能為探究提供最佳的心理保證，促進學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)活動。傳統(tǒng)的課堂提問往往就是對于課后練習(xí)答案的回答或者是對于教學(xué)進程中某一知識點的回答，學(xué)生對于這一類問題往往沒有濃厚的興趣，在回答的時候也只考慮到了答案的正確與否，而不會注重思考的額過程，甚至有些學(xué)生為了追求答案的正確性，防止回答錯誤而去搜尋課后習(xí)題的答案，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，所以教師的問題要生動多變，豐富有趣，能夠引發(fā)學(xué)生進行積極的思考，而不要總是既定的題目與知識。興趣會在潛移默化之中讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)努力構(gòu)建趣味化的數(shù)學(xué)課堂，以增強課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。構(gòu)建趣味化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無論從教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容還是從教學(xué)主體方面來說都是必要的。

4 鼓勵學(xué)生圍繞所研究的內(nèi)容自由提問進行“交互”提問

徐金芳（2017）[4]指出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要有目的地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題的意識和習(xí)慣。在不斷地強化訓(xùn)練中，提出數(shù)學(xué)問題、研究數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的自發(fā)性行為。當(dāng)然，提出數(shù)學(xué)問題時需要給予學(xué)生充分的思考時間和空間，讓他們提出更多具有價值的問題。王策，撒金財（2008）指出由于受師道尊嚴(yán)等傳統(tǒng)觀念的影響，學(xué)生在課堂中很少主動提出問題，發(fā)表意見。只有教師提問的課堂提問是不完整的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也有權(quán)利和義務(wù)就教學(xué)內(nèi)容提出自己的疑問或發(fā)表自己的想法。要想實現(xiàn)這樣的“交互”式課堂教學(xué)，就要先培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會提問。例如，老師常問：“大家有什么問題嗎？”通常情況下，接下來是一片寂靜。有些老師可能會由此認(rèn)為學(xué)生對所學(xué)的問題不感興趣或者認(rèn)為學(xué)生把一切都搞清楚了。不幸的是，通常真實的情況是學(xué)生還沒有準(zhǔn)備好提問。面對這種情況，教師應(yīng)反思詢問方式，具體細(xì)化指導(dǎo)語，或留給學(xué)生充足時間思考學(xué)習(xí)資料，從而形成問題。

5 有意追問

劉志彪（2018）指出教師在面對學(xué)生隨時產(chǎn)生的奇思妙想時應(yīng)敢于、善于問為什么，教師的適當(dāng)跟進與追問往往能夠促進學(xué)生對認(rèn)知的反思并產(chǎn)生新的思維碰撞，新舊知識之間的轉(zhuǎn)換才會變得更加有意義。第一在學(xué)生無疑時追問，小學(xué)生因為年齡、心理等方面的制約往往在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于淺嘗輒止，往往沾沾自喜于已有的收獲而止步不前。教師應(yīng)看到學(xué)生的這一普遍心理并有意識地幫助學(xué)生拓展思維的深度與廣度。第二在學(xué)生思維停滯時追問，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)隨時捕捉到學(xué)生思維停滯的地方并及時為其“搭梯追問”，學(xué)生在啟發(fā)性的追問中往往能夠獲得更加準(zhǔn)確清晰的思維方向。教師在面對學(xué)生的長時間思考時也應(yīng)適當(dāng)?shù)氐却趯W(xué)生實在需要幫助時及時引導(dǎo)或啟發(fā)以重新激活學(xué)生的思維活動。第三在學(xué)習(xí)起步之前追問，學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)之初往往需要教學(xué)推進適當(dāng)細(xì)致而緩慢一些，新課程教學(xué)理念雖然對新課導(dǎo)入做出了適當(dāng)簡潔的要求，但這并不意味著教師教學(xué)應(yīng)做到簡單的“短平快”。教師在一些知識方法的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折處應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)駐留思考并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第四在學(xué)生嘗試之后追問，教師面對學(xué)生的勇敢嘗試應(yīng)及時做出肯定，對于學(xué)生在嘗試中出現(xiàn)的各種錯誤不要急于干預(yù)，而應(yīng)看到學(xué)生錯誤的原因究竟是因為知識積累不夠，還是思維嚴(yán)密程度不夠，并為學(xué)生創(chuàng)造出自我反思與糾正的機會，使學(xué)生在愈挫愈勇的反復(fù)嘗試中品嘗成功的喜悅。

6 結(jié)束語

總而言之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)形式，同時也是課堂教學(xué)的一種藝術(shù)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際需求，精心設(shè)計問題，巧妙合理地進行提問，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身價值，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

參考文獻

[1]江學(xué)宏.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實現(xiàn)有效提問的對策[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018，（2）：73-74.

[2]陸琴.淺議如何設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問[J].內(nèi)蒙古教育，2016（08）

[3]宋發(fā)斌.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問探析[J].新課程研究，2020（01）.

[4]徐金芳.培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實踐性研究[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（28）.

作者簡介

丁林杰（1982-），男，漢族，湖北咸寧人，博士，副教授，研究方向：有機磁及鐵電材料。