楊桐 夏曉天

摘 要：基于高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力標準，高校輔導(dǎo)員在角色定位、職業(yè)能力的提升和認定等方面仍然存在一些阻礙理論素質(zhì)提升的問題?；诖耍疚膹默F(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在的問題入手，詳細闡述了從多方面提高高校輔導(dǎo)員理論素質(zhì)提升的一些路徑，幫助高校輔導(dǎo)員突破發(fā)展瓶頸，以供參考。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員;職業(yè)能力;理論素質(zhì)

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.27.210

高校輔導(dǎo)員是負責(zé)學(xué)生的教育和日常管理的重要隊伍，是高校教師隊伍中不可或缺的一部分，其職業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展程度對于高校的發(fā)展有著重要意義。當(dāng)前，隨著《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》的出臺實施，高校輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)化發(fā)展已是大勢所趨。但目前高校輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展仍然遇到一些阻礙，這就需要具體分析原因，并給出提升高校輔導(dǎo)員理論素質(zhì)的路徑。

1 現(xiàn)階段高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展存在的問題

1）輔導(dǎo)員職業(yè)角色定位不明確。相關(guān)規(guī)定指出，輔導(dǎo)員具有高校教師和高校管理者的雙重身份，但實際工作當(dāng)中，輔導(dǎo)員的職業(yè)定位卻不明確，不僅要從事思政教育、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生日常管理，還往往要承擔(dān)各種黨團活動和心理輔導(dǎo)等工作，集多種職業(yè)角色于一身，因此高校輔導(dǎo)員的職業(yè)責(zé)任相當(dāng)繁重，很難有足夠的精力確保其熟練掌握所有的工作，長此以往，輔導(dǎo)員群體經(jīng)常出現(xiàn)情緒衰竭和職業(yè)倦怠的情況，對職業(yè)發(fā)展造成了顯著的負面影響[1]。

2）輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升乏力。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)能力是輔導(dǎo)員從事思政教育、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生日常管理所必備的能力，這就對高校輔導(dǎo)員的思想性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性有了很高的要求。但根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，近年來輔導(dǎo)員群體趨向年輕化，很多輔導(dǎo)員都是畢業(yè)后直接從事輔導(dǎo)員工作，雖然工作熱情高，但由于缺乏工作經(jīng)驗，導(dǎo)致這些輔導(dǎo)員的職業(yè)能力相對薄弱。同時，由于輔導(dǎo)員所學(xué)專業(yè)不同，很多輔導(dǎo)員并非教育學(xué)和心理學(xué)等專業(yè)出身，需要對其進行專業(yè)培訓(xùn)。但在培訓(xùn)中重理論輕實踐的情況卻導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果根本無法滿足實際需要。

3）輔導(dǎo)員發(fā)展后勁不足。與高校專職教師相比，高校輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次仍然存在著一定的差距，并且由于高校輔導(dǎo)員專業(yè)背景分布多樣化，因此在對學(xué)生的思政教育方面不存在優(yōu)勢。同時，很多輔導(dǎo)員都以自身工作為跳板，并不愿安心從事輔導(dǎo)員工作，而是想著轉(zhuǎn)崗或跳槽，加之工作經(jīng)驗欠缺，就難以提升職業(yè)水平了。此外，高校輔導(dǎo)員的瑣碎工作過多，消耗了大部分時間精力，甚至有些高校的輔導(dǎo)員是由在讀的研究生擔(dān)任，這部分輔導(dǎo)員除了學(xué)生工作，還需要顧及自身的學(xué)業(yè)，提升職業(yè)能力水平難度就更大了。以上這些原因，共同導(dǎo)致了高校輔導(dǎo)員發(fā)展后勁不足，影響職業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。

4）輔導(dǎo)員職業(yè)等級認定模糊?！陡叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標準（暫行）》根據(jù)職業(yè)能力標準，將輔導(dǎo)員分為初級、中級和高級三個級別，對每個級別的工作能力和理論素質(zhì)都做了具體要求。這為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供了政策導(dǎo)向，能夠提高輔導(dǎo)員對自身的工作認同。但實際上，這套職業(yè)等級認定標準仍然存在著認定主體不確定、認定標準不明、程序不清或動力不足等問題。這就導(dǎo)致現(xiàn)行的輔導(dǎo)員職業(yè)等級認定標準無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用[2]。

2 高校輔導(dǎo)員理論素質(zhì)提升的策略

1）明確輔導(dǎo)員的職業(yè)定位。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，輔導(dǎo)員在實際工作中的幾項主要內(nèi)容是“班級事務(wù)管理”“心理輔導(dǎo)”和“社會認知與適應(yīng)引領(lǐng)者”，但學(xué)生對于輔導(dǎo)員期待最多的則是“社會認知與適應(yīng)引領(lǐng)者”“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”和“心理輔導(dǎo)”三項內(nèi)容，顯然，輔導(dǎo)員的工作職責(zé)和學(xué)生的實際需求并不完全匹配。這就需要輔導(dǎo)員在開展思政教育的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際需求出發(fā)，來重新定位輔導(dǎo)員的職業(yè)角色。對于日常的學(xué)生出勤管理、評獎評優(yōu)和社團活動等非核心內(nèi)容則應(yīng)當(dāng)適當(dāng)進行刪減。除此之外，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)和借鑒其他高校優(yōu)秀輔導(dǎo)員的成長歷程和發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)采取輔導(dǎo)員導(dǎo)師制和輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體等方式，來增強輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感和工作積極性，從而充分提升輔導(dǎo)員的理論素質(zhì)和職業(yè)能力。

2）多方協(xié)同促進理論素質(zhì)提升。提升輔導(dǎo)員的理論素質(zhì)不能只靠激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，也必須要對外部條件進行完善，要通過內(nèi)在追求和外部條件相結(jié)合的方式，才能夠達到目標。內(nèi)在發(fā)展動力主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)員的使命感、個人成就感、榮譽感和自豪感等，為了激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，可適當(dāng)采用薪酬激勵方式，來提高輔導(dǎo)員的工作積極性。同時，在此基礎(chǔ)上也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)實行年假和學(xué)術(shù)休假等方式。而對于加強外在發(fā)展動力來說，可從以下幾個方面來進行：第一，學(xué)校要意識到提升理論素質(zhì)對于促進輔導(dǎo)員發(fā)展的重要性，要重視輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)工作;第二，學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)制度，促進輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展和理論素質(zhì)提升，如開展各種在職培訓(xùn)、國內(nèi)外訪學(xué)和其他學(xué)術(shù)活動等;第三，學(xué)校可建立輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)共同體，加強輔導(dǎo)員之間的溝通交流，在知識共享的基礎(chǔ)上，促進輔導(dǎo)員群體互相學(xué)習(xí)，共同進步。

3）明確職業(yè)等級認定，創(chuàng)新職業(yè)晉升評價制度。因為高校輔導(dǎo)員具有教師和管理人員的雙重角色，具體來看，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展模式大概分為以下三種：第一，從初級到中級再到高級輔導(dǎo)員，這屬于輔導(dǎo)員等級認定模式;第二，從助教到講師、副教授，最終到教授，這屬于高校教師職稱評審模式;第三，由輔導(dǎo)員到科級乃至處級干部等，這屬于管理人員的晉升模式。除了這三種輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展模式，輔導(dǎo)員也可通過崗位交流的方式進行職業(yè)晉升，對于表現(xiàn)優(yōu)異的輔導(dǎo)員可以將其調(diào)入教學(xué)崗位或行政崗位。

4）構(gòu)建合理的輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系。針對工作時間不同的輔導(dǎo)員，應(yīng)當(dāng)分別側(cè)重不同的培訓(xùn)內(nèi)容。對于從事輔導(dǎo)員工作不足3年的新人，應(yīng)當(dāng)重點培養(yǎng)其崗位適應(yīng)性，高校要針對各個學(xué)院的特點來匹配相對應(yīng)的輔導(dǎo)員，以提升輔導(dǎo)員的理論素質(zhì)和職業(yè)能力;對于從事工作4-8年的輔導(dǎo)員群體，應(yīng)當(dāng)注重提升其職業(yè)內(nèi)驅(qū)力，提升其對學(xué)生工作的思考和科研能力，從而有效提升其理論素質(zhì);而對于工作8年以上的老資格輔導(dǎo)員來說，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于提高其團隊領(lǐng)導(dǎo)能力和帶教新輔導(dǎo)員的能力，從這個角度來提升其理論素質(zhì)和職業(yè)能力。

3 結(jié)語

提升高校輔導(dǎo)員的理論素質(zhì)是一項復(fù)雜工程，要從職業(yè)能力角度提升高校輔導(dǎo)員理論素質(zhì)的有關(guān)工作任重而道遠。為此，高校管理部門要從實際工作需求出發(fā)，建立健全相應(yīng)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流體系，并將其納入相應(yīng)考核;輔導(dǎo)員本身也要明確自身職業(yè)的發(fā)展，并積極學(xué)習(xí)先進經(jīng)驗和有關(guān)理論，在實踐中不斷提高自己的職業(yè)能力，從而使自身的理論素質(zhì)得到提升。

參考文獻

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作者簡介

楊桐（1987-），漢族，初級，研究生，就職湖南郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、學(xué)生管理。