陳海艷 楊園園 曾園圓 黃曉蘭 曾春蘭

摘? 要 對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、TBL三種教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用進(jìn)行概述，闡述基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL混合教學(xué)模式在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)與不足，啟發(fā)教師在實(shí)行新的教學(xué)模式時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷探索改正。

關(guān)鍵詞 慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;TBL;混合教學(xué);系統(tǒng)解剖學(xué)

中圖分類號(hào)：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）12-0119-03

Abstract This paper summarizes the extensive application of MOOC，flipped classroom and TBL， and expounds the advantages and disad-vantages of flipped classroom based on MOOC combined with TBL?blended teaching in the application of systematic anatomy， and inspires teachers to constantly explore and correct the practice accor-ding to the actual situation when implementing the new teaching mode.

Key words MOOC; flipped classroom; TBL teaching; blended tea-ching; systematic anatomy

1 引言

伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式早已不知不覺地融入各類學(xué)生人群當(dāng)中。中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)習(xí)通等一系列通過手機(jī)端培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的軟件應(yīng)運(yùn)而生，為課堂教學(xué)提供了新的輔助手段，教師不再局限于“填鴨式”“滿堂灌”地輸出知識(shí)，而學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺乏個(gè)人思考的重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式?！耙詫W(xué)生為中心”的新教育觀念搭配任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方式，逐漸成為順應(yīng)時(shí)代潮流的教育主流趨勢(shì)[1]。伴隨而來的是翻轉(zhuǎn)課堂、CBL、TBL、PBL等各類旨在提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)互動(dòng)能力和自主思考能力的混合教學(xué)模式的不斷實(shí)踐應(yīng)用[2]。

高校教育者也緊跟互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代步伐，積極響應(yīng)國(guó)家政策和時(shí)代號(hào)召，提出并探索各種教學(xué)模式混合使用的創(chuàng)新方法，推動(dòng)高校課堂的變革與發(fā)展。本文以系統(tǒng)解剖學(xué)為例，在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持輔助下，探究基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL混合教學(xué)在系統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)探討其不足之處，致力于發(fā)掘出更適合新時(shí)代大學(xué)生群體的混合教學(xué)模式，從而提高系統(tǒng)解剖學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

系統(tǒng)解剖學(xué)通過對(duì)人體各器官形態(tài)、結(jié)構(gòu)及位置等關(guān)系的研究，讓學(xué)生掌握人體器官系統(tǒng)的奧秘，為未來學(xué)習(xí)更為深入的醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)，也是醫(yī)學(xué)課堂的“敲門磚”。對(duì)于剛?cè)腴T的醫(yī)學(xué)生而言，需要大量理解記憶的解剖學(xué)知識(shí)無疑是枯燥乏味的，且傳統(tǒng)解剖學(xué)課堂以教師講授信息為主導(dǎo)，學(xué)生則是通過課后復(fù)習(xí)和習(xí)題再進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化。在時(shí)間緊任務(wù)重的要求下，教師常將課本知識(shí)在課堂上按個(gè)人思路全盤輸出，最后進(jìn)行總結(jié)提問了事，且不說理解思路差的學(xué)生能否跟得上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生缺乏自主動(dòng)手實(shí)踐與思考的時(shí)間，更讓他們覺得該門課程晦澀難懂，不利于自身知識(shí)體系的構(gòu)建。

2 教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）? 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起于20世紀(jì)末的美國(guó)，又稱為“顛倒課堂”，通過對(duì)課堂內(nèi)外時(shí)間的重新調(diào)整分配，將教師課堂傳授知識(shí)與學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，顛覆原來的教學(xué)流程[3]。教師不再只是專注于講授課本知識(shí)，而是把課堂任務(wù)布置給學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成，學(xué)生通過課前閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、上網(wǎng)查閱資料、觀看教學(xué)視頻和PPT等輔助手段，提前熟悉上課內(nèi)容，把課堂變成學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間交流協(xié)作、解決問題的場(chǎng)所[4]。

慕課（MOOC，Massive Open Online Course）? 慕課指一種通過開放教育資源，針對(duì)大眾人群使用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的大規(guī)模開放在線課程。開放性、共享性、大規(guī)模、學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)性和社交化是慕課顯著的幾大特點(diǎn)[5]。課程的范圍覆蓋廣泛的科技、社會(huì)科學(xué)和人文等學(xué)科，教學(xué)形式多樣、內(nèi)容廣泛。且平臺(tái)的教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)多在15分鐘以內(nèi)，一課一主題，知識(shí)點(diǎn)短小精煉，具有高度概括性[6]。在這個(gè)短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的注意力達(dá)到高度集中，他們不易產(chǎn)生疲勞感，能有效提高學(xué)習(xí)效率。慕課平臺(tái)的絕大多數(shù)課程對(duì)所有人免費(fèi)注冊(cè)觀看，只需要有網(wǎng)絡(luò)就能完成課程在線學(xué)習(xí)，沒有金錢、年齡、地域的限制條件，因此吸引了大規(guī)模的學(xué)習(xí)者參與進(jìn)來，共同觀看、提問、討論，互相答疑解惑，真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源高度開放共享的價(jià)值[5]。

TBL教學(xué)法（Team-based Learning）? TBL教學(xué)法指小組合作學(xué)習(xí)，又稱為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)向?qū)W習(xí)，是基于團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以解決問題為目標(biāo)，重視解決問題的過程的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，各組內(nèi)成員間自行展開學(xué)習(xí)、思考、討論、總結(jié)、展現(xiàn)等團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)形式，使問題在小組合作交流中得到初步解決，最后由教師來統(tǒng)一講解并抽查課堂學(xué)習(xí)效果。

3 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)在系統(tǒng)解剖學(xué)中的應(yīng)用

課前準(zhǔn)備? 教師通過發(fā)送系統(tǒng)解剖學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)PPT、慕課鏈接等學(xué)習(xí)資料給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)下次課所要講授的章節(jié)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)習(xí)和了解，并將班級(jí)成員按照合理的成績(jī)分布分為5～6人一個(gè)學(xué)習(xí)小組。學(xué)生接受教師的任務(wù)，利用課余時(shí)間登錄教師提供的慕課平臺(tái)鏈接進(jìn)行學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上對(duì)將要學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面大致的掌握，在課本上對(duì)提到的重點(diǎn)與難點(diǎn)做標(biāo)記，將自主學(xué)習(xí)過程中遇到的難題記錄在紙上，便于課堂上的提問及互相答疑。

分組討論學(xué)習(xí)? 根據(jù)教師發(fā)布的任務(wù)，課前每個(gè)小組需要組內(nèi)學(xué)習(xí)、思考、討論，制作一份與本組負(fù)責(zé)的小章節(jié)知識(shí)有關(guān)的PPT并在課堂上完成講解任務(wù)。每個(gè)組內(nèi)選出一名組長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃與監(jiān)督，章節(jié)材料的收集、PPT的制作、PPT的修改、PPT的講解各由不同的一名組員完成，保證小組內(nèi)每一名成員都能參與其中，而不是由其中動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生包攬所有。

課堂教學(xué)分布

1）上課前十分鐘，教師先通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)抽查。

2）課堂3/4的時(shí)間里，由各學(xué)習(xí)小組展現(xiàn)本組的PPT成果，像平常教師授課一樣，給足小組展示的時(shí)間，各組講解員對(duì)負(fù)責(zé)的小章節(jié)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。講解完畢，由學(xué)生提出在本小節(jié)自學(xué)及聽講過程中遇到的問題（每個(gè)小組都要提1～2個(gè)，可以更多），并由展示組的學(xué)生回答（可以現(xiàn)場(chǎng)組內(nèi)交流討論）。以此類推，直到每個(gè)小組都完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。

3）課堂后1/4的時(shí)間里，教師就整個(gè)大章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行再一遍大致快速的梳通總結(jié)，再針對(duì)前半部分課堂中學(xué)生提到的疑問進(jìn)行重點(diǎn)答疑，加深學(xué)生對(duì)疑難知識(shí)點(diǎn)的印象。學(xué)生跟著教師的思路對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)記的重難點(diǎn)以及測(cè)驗(yàn)中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤進(jìn)行再一次重復(fù)認(rèn)真的思考，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

4 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高自主學(xué)習(xí)能力? 在慕課的基礎(chǔ)上實(shí)行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，秉承“以學(xué)生為中心”的教育觀念，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。教師將傳統(tǒng)課堂講授知識(shí)的時(shí)間移至課外給學(xué)生自主預(yù)習(xí)，學(xué)生通過慕課平臺(tái)自學(xué)掌握基本授課內(nèi)容，而原本寶貴的課堂時(shí)間留給師生交流和深度學(xué)習(xí)[7]。學(xué)生在慕課平臺(tái)自學(xué)遇到難題時(shí)，可以線上與教師、同學(xué)討論，查閱資料，請(qǐng)教身邊同學(xué)等，充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)和思考的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

充分利用碎片時(shí)間，反復(fù)觀看掌握知識(shí)? 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于學(xué)生而言是新穎的教學(xué)方式，它將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為課前、課中、課后三大部分。課中由教師引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作討論模式展開，而課前和課后則是完全屬于學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提升的過程，主導(dǎo)權(quán)在學(xué)生。課余碎片時(shí)間對(duì)于學(xué)生知識(shí)的掌握是很寶貴的，通過課余觀看慕課教學(xué)微視頻的自學(xué)方式，學(xué)生能充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)。視頻時(shí)長(zhǎng)合理，既不會(huì)占用太多時(shí)間，也不容易讓人產(chǎn)生疲乏感。且學(xué)生在觀看視頻教學(xué)時(shí)可以自主掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，對(duì)理解的內(nèi)容可以快進(jìn)，對(duì)不易弄懂的知識(shí)點(diǎn)可以后退反復(fù)觀看或暫停下來思考，直到掌握為止，不會(huì)受到集體授課的時(shí)間和節(jié)奏限制，獲得充分思考與理解的時(shí)間[8]。

促進(jìn)師生交流，提高課堂質(zhì)量? 課堂由傳統(tǒng)的教師單方面授課轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g、學(xué)生間的交流探討，教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，就學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行精準(zhǔn)答疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的訴求得到準(zhǔn)確有效的回應(yīng)。通過交流拉近了師生間的距離，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)解剖學(xué)這門晦澀的學(xué)科有歸屬感與自信。如此一來，通過合理高效地利用課堂時(shí)間，大大提高了課堂授課的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)思維“互聯(lián)”? 通過課前自主預(yù)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作完成授課PPT并講解等形式，大大促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂潛能，學(xué)生間相互督促與合作，也讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考能力得到有效提高。小組分配人數(shù)適中，有利于提高團(tuán)隊(duì)凝聚力，使每一位成員參與其中，高效利用教學(xué)資源。在交流過程中，學(xué)生就一個(gè)問題的解決提出自己的見解，并能有效結(jié)合他人看待同一個(gè)問題的不同思路，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中思維的“互聯(lián)”與分享，大大減少獨(dú)自摸索問題時(shí)花費(fèi)的時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，合理的分組組隊(duì)能夠讓團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)異的學(xué)生帶動(dòng)和幫助學(xué)習(xí)方面不足的學(xué)生，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步的效果。

5 基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)的不足之處

凡事都有兩面性，在系統(tǒng)解剖學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL的教學(xué)模式也逐漸顯露不足。

1）教師經(jīng)驗(yàn)不足，容易造成課堂混亂。系統(tǒng)解剖學(xué)課時(shí)緊、教學(xué)任務(wù)重，教師如果把握不好教學(xué)節(jié)奏，會(huì)讓整個(gè)課堂內(nèi)外教學(xué)操作顯得不夠流暢，不僅挫敗學(xué)生的積極性，而且會(huì)降低課堂質(zhì)量，對(duì)教師的能力提出極大的考驗(yàn)。

2）部分學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，不適應(yīng)新的教學(xué)模式[9]。部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式中亦步亦趨地跟著教師的思路學(xué)習(xí)，不喜歡自主思考，新教學(xué)模式讓他們覺得浪費(fèi)時(shí)間且得出的思路還不一定是正確的，會(huì)產(chǎn)生敷衍應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。且學(xué)生的自主意識(shí)與自律性存在差異，學(xué)習(xí)效果差別較大。

3）教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不充足，導(dǎo)致實(shí)施困難，達(dá)不到預(yù)期的效果。如果課堂安排像趕場(chǎng)子一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)自然也就如水過鴨背，匆匆而過，激不起波瀾。

6 結(jié)語

學(xué)好系統(tǒng)解剖學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，對(duì)于剛接觸醫(yī)學(xué)的學(xué)生是很重要的，但也是有難度的。一種好的、適合學(xué)生群體的教學(xué)模式自然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)錦上添花。本文探討的基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL在系統(tǒng)解剖學(xué)課程中應(yīng)用的混合教學(xué)模式有利也有弊，只要處理得當(dāng)，該種混合教學(xué)模式的前景是十分廣闊的，也是值得推廣使用的。需要注意的是，新的教學(xué)模式在應(yīng)用過程中要不斷根據(jù)學(xué)生群體與教師的實(shí)際情況加以修飾，適當(dāng)變通，發(fā)揚(yáng)好的方面，規(guī)避不足的方面。對(duì)于醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的改革與探索事業(yè)仍需要教育者不斷在理論中摸索，在實(shí)踐中更正，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“下得去、用得上、留得住”的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)[10]。此次僅以系統(tǒng)解剖學(xué)這門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科為例進(jìn)行教學(xué)模式的研究，希望對(duì)其他醫(yī)學(xué)教育課程或其他學(xué)科課程的教學(xué)方式應(yīng)用能提供一種借鑒與幫助。

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