胡小鳳

摘? 要 信息技術(shù)的發(fā)展，為我國成人法學課程的教學改革提供了便利條件。融合線上線下教學的MOOC（或SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂和雨課堂（或?qū)W習通APP）混合教學模式，是成人法學課程教學改革的必然選擇。在后MOOC時代，結(jié)合成人教育的特點，構(gòu)建與應用成人法學課程混合教學模式，以促進我國成人教育的教學改革。

關(guān)鍵詞 混合教學模式;翻轉(zhuǎn)課堂;MOOC;成人法學課程;SPOC;雨課堂;學習通APP

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）12-0114-03

Abstract The development of information technology provides con-venience for the teaching reform of adult law course in China. The mixed teaching mode of MOOC （or SPOC） + the flipped classroom and rain classroom （or learning APP） is the inevitable choice for the?teaching reform of adult law course. In the post MOOC era， com-bined with the characteristics of adult education， the mixed teaching mode of adult law course is constructed and applied to promote the teaching reform of adult education in China.

Key words mixed teaching mode; flipped classroom; MOOC; adult law course; SPOC; rain classroom; learning APP

1 前言

2010年，我國頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其戰(zhàn)略目標是“到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”;指出要“構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育，建設(shè)以衛(wèi)星、電視和互聯(lián)網(wǎng)等為載體的遠程開放繼續(xù)教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”[1]。信息技術(shù)的發(fā)展，推進了我國成人教育信息化的進展，為我國成人法學課程教學模式的改革夯實了基礎(chǔ)。在后MOOC時代涌現(xiàn)的SPOC（Small Private Online Courses，私播課）、雨課堂和學習通等新模式，突破了純粹的線上教學或單一的線下教學模式，而是將線上教學和線下教學相融合，為成人法學課程教學模式改革提供了新的方向。

2 成人法學課程混合教學模式建構(gòu)的必要性

成人法學課程的教學一般采取兩種方式，一種是線上教學即MOOC教學方式，另一種是線下教學即面授方式，兩種教學方式均有不足。

線上教學缺點明顯，學習任務的完成狀況堪憂? 澳大利亞紐卡斯爾大學博德教授曾指出，雖然注冊MOOC的學習者人數(shù)眾多，但完成整個學習的人數(shù)很少，只有5%[2]。成人教育對象廣泛復雜，對法學課程的學習需求不盡相同。再加上成人教育學生工作壓力大、瑣事多，很難靜下心來自覺學習。如果借助MOOC平臺學習成人法學課程，沒有有效的監(jiān)督，會導致成人教育學生學習激情缺乏、學習任務拖延以及學習效果差，等等，難以保質(zhì)保量地完成學習任務。線上教學，師生之間無面對面的交流，出現(xiàn)問題，也無法及時有效地解決。

線下教學互動缺少，教學效果不理想? 在信息爆炸的時代，智能手機成為學生的必需品，機不離手，上課也不例外。線下教學，師生雖然面對面，但學生的抬頭率成為教學所關(guān)注的一個大問題?！暗皖^族”成為課堂上一道獨特的風景，有的學生缺乏自制力，低頭看手機的頻率非常高。教師在講臺前上課，學生反應少，課堂上師生缺乏互動，造成教學效果很不理想。

在后MOOC時代，成人法學課程教學模式的改革勢在必行，借助信息技術(shù)，將線上教學和線下教學結(jié)合在一起，既能發(fā)揮兩種教學方式的優(yōu)勢，又可避免兩者的劣勢。

3 后MOOC時代成人法學課程混合教學模式的建構(gòu)

后MOOC時代，成人法學課程不再局限于一種教學模式，線上線下混合教學模式是其必然的選擇。后MOOC時代的線上教學方式使成人教育“以人為本，與時俱進，全面協(xié)調(diào)發(fā)展”的理念得到實現(xiàn)，尊重成人教育學生的主體地位以及個體差異性[3]，為成人教育學生提供了方便，也為線下教學奠定了基礎(chǔ)，從而使法學課程的教學效果得以改善。線下教學則使教師和學生回歸校園，使成人法學課程的教學更具有針對性和特定性。后MOOC時代混合教學模式是靈活多樣的，把網(wǎng)絡(luò)化教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過二者優(yōu)勢互補，獲得更好的教學效果[4]。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學資源的不同，后MOOC時代，成人法學課程混合教學模式通?？梢赃x取兩種：MOOC（或SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂（the Flipped

Classroom）和雨課堂或?qū)W習通APP。

MOOC（或SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂? 如果中國大學MOOC平臺上有相應的法學課程MOOC，或者教師自己建有該課程的MOOC或SPOC，則可以選擇該種教學模式。該模式通過翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)教學模式的知識傳授和知識消化兩個環(huán)節(jié)在課堂內(nèi)外完成的情況顛覆過來，課堂外為線上學習，學生觀看教學資源庫的教學視頻，學習新知識;課堂上，學生在教師的指導下，通過探究性學習促進知識的消化與鞏固。

1）線上教學。首先，教師根據(jù)成人教育的特點，在網(wǎng)上選擇相應的法學課程MOOC，或者自己建設(shè)法學課程的MOOC或者SPOC。如果是自己建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，則要將該課程知識進行碎片化處理，然后根據(jù)碎片化的知識錄制小視頻。比如經(jīng)濟法課程中的合同法章節(jié)，可以將合同法知識碎片化為諸多知識點：合同的概念與特征、合同的基本原則、合同的訂立、合同的生效、可撤銷合同、效力待定合同、合同履行規(guī)則、履行合同抗辯權(quán)、合同的保全、合同的擔保、合同的解除與終止、違約責任等。根據(jù)這些碎片化的知識點去錄制教學視頻，教學視頻的時間不宜過長，一般為十分鐘左右，錄制完畢上傳至教學平臺。再根據(jù)法學課程的需要，上傳案例、習題和法律規(guī)范等其他輔助教學資源，形成MOOC或SPOC。

其次，教師按照教學安排發(fā)布課前學習任務，學生自主完成線上學習任務。線上教學不同于線下面授，再加上成人教育學生非全日制的特點，課前學習任務的完成需要設(shè)置成一個時間段，為課前三到五天。時間段的設(shè)置，方便成人教育學生利用零散的時間學習。課前學習任務包括教學視頻的觀看、教輔資料的學習以及相應習題的完成。

最后，教師在線答疑與指導，與學生交流，及時解決學生的線上學習問題，并督促學生完成學習任務。教師可以在教學平臺上的討論區(qū)提出問題，也可以通過微信群或QQ群發(fā)布問題，引導學生討論;還可以及時地公布學生學習任務的完成情況，鼓勵完成學習任務的學生，提醒與督促學習進度落后的學生。

2）線下教學。由于成人教育的學生絕大部分都已經(jīng)參加工作，生活實踐比較豐富，處理問題的能力也比較強，因此，根據(jù)成人教育學生的這些特點，課堂上的教學方式可以多樣化，可以采取案例分析、法律辯論和不同司法與執(zhí)法的情景模擬等形式，由學生分組進行。線下教學重在學，主要為探究性的學習，教師是輔導人的角色，學生為主導，掌控整個課堂。比如學習經(jīng)濟法課程中的訴訟與仲裁章節(jié)，可以組織學生舉行模擬法庭或模擬仲裁。訴訟參與人或仲裁參與人全部由學生負責擔任，庭審活動由學生策劃與主持。通過這些實踐活動，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又使學生牢固地掌握了法律知識。

雨課堂或?qū)W習通APP? 如果沒有相應法學課程的MOOC或者SPOC，則教師可以選擇雨課堂或?qū)W習通APP教學模式，實現(xiàn)線上教學與線下教學的相互融合。雨課堂或?qū)W習通APP教學模式是在教室進行，集傳統(tǒng)教學模式面對面交流的優(yōu)勢，又充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。教師先將設(shè)置好的法學課程課件上傳至雨課堂和超星教學平臺，上課前通過手機微信雨課堂或者學習通APP打開課件并投屏，讓學生用手機掃描二維碼進入課堂學習。教師在上課時可以開啟彈幕，學生學習時有問題，可以用手機發(fā)出，教師根據(jù)彈幕內(nèi)容及時解答學生的疑惑。教師還可以設(shè)置問題與討論題，讓學生搶答或者選人回答，并可以將學生討論的結(jié)果顯示在屏幕上。課堂簽到與課堂作業(yè)也可以隨時發(fā)布，便于教師掌控課堂狀況。雨課堂或?qū)W習通APP教學模式，師生互動，讓學生參與課堂，提高了學生學習的主動性與積極性，能很好地解決“低頭族”的現(xiàn)象。

課程評價? 成人法學課程的課程評價應體現(xiàn)混合教學模式，采取多元化的評價體系，注重過程性的評價。過程評價要包括線上教學情況和線下教學情況。成人教育學習在線上學習的情況以及課堂上的線上參與情況要計入平時成績，然后與期末成績按比例折算為總評成績。

4 困境與對策

后MOOC時代成人法學課程的混合教學模式，融合線上教學與線下教學，將傳統(tǒng)教學模式和信息技術(shù)結(jié)合，能顯著提高成人法學課程的教學質(zhì)量，但還是面臨一些困境需要突破。

一是網(wǎng)絡(luò)教學資源缺乏，現(xiàn)有法學課程資源不完全適用成人教育學生。網(wǎng)絡(luò)教學平臺的法學課程教學資源，是針對所有學習法律知識的學生，與成人教育的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標不完全一致。解決該問題的對策是教師自己建設(shè)成人法學課程MOOC或者SPOC。成人法學課程MOOC或者SPOC建設(shè)，首先，教師要組成教學團隊，通常是一個主講帶兩個以上的助教，團隊成員分工合作，共同商討課程建設(shè)問題，分別負責錄制不同的章節(jié)知識;其次，關(guān)鍵是教學資源庫的建設(shè)，其中錄制教學視頻是重點，學校可以與專門的視頻錄制公司合作，教師負責主講，錄制公司負責視頻的錄制與技術(shù)處理。

二是我國法律隨著經(jīng)濟的發(fā)展而不斷修改與更新，比如近幾年稅法改動的頻率高、幅度大，造成稅法課程資源庫的知識滯后，給成人法學課程的教學帶來不便與困擾。這需要教師時刻關(guān)注法律與政策動態(tài)，及時了解與學習新的法律和政策知識，并及時更新資源庫知識。

三是后MOOC時代成人法學課程混合教學模式對信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)依賴程度高，線上教學必須在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)良好的情況下進行，學生至少要求有一臺智能手機，且保持網(wǎng)絡(luò)流暢。教師和學生還要熟悉教學平臺以及雨課堂、學習通APP等的操作，要熟練掌握各種相關(guān)軟件的應用，否則會因為軟硬件問題影響課程教學。學校要提供網(wǎng)絡(luò)保障，要對教師和學生進行相關(guān)培訓。

5 結(jié)語

后MOOC時代成人法學課程混合教學模式，不管是MOOC（或SPOC）+翻轉(zhuǎn)課堂模式，還是雨課堂或?qū)W習通APP模式，都融合了線上教學與線下教學，且既克服了線上教學的任意性，又避免了線下教學的僵化，提升了成人法學課程的教學質(zhì)量，對我國成人教育的教學改革具有重要的啟迪作用。

參考文獻

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