胡艷玲

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，以及新課程教學(xué)改革任務(wù)的全面推進(jìn)，當(dāng)前高職教育工作在開展過程中面臨著較大困難，也面臨著較大的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展項(xiàng)目化教學(xué)活動，是當(dāng)代高職院校創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑?；诖?，本文將立足于高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，對如何在電子技術(shù)課程教學(xué)過程中有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與項(xiàng)目化教學(xué)手段展開分析。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);高職;電子技術(shù)基礎(chǔ);項(xiàng)目化教學(xué)

一、引言

當(dāng)前社會，互聯(lián)網(wǎng)儼然成了大眾生活、工作、學(xué)習(xí)中無法脫離的一部分。互聯(lián)網(wǎng)的到來，改變了世界的諸多領(lǐng)域，教育領(lǐng)域自然也不例外。可以說，互聯(lián)網(wǎng)是一種新型的行業(yè)形態(tài)，其本質(zhì)是連接信息，關(guān)鍵是創(chuàng)新信息?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與現(xiàn)代化教育工作融合是我國教育領(lǐng)域發(fā)展的必然趨勢。在教育工作中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育，也可以實(shí)現(xiàn)全面化的教育。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目化教學(xué)的現(xiàn)狀與困境

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程適用的高職專業(yè)比較廣泛，如電子信息專業(yè)、機(jī)電專業(yè)、自動化專業(yè)、電氣化專業(yè)等，具有一定的公共性以及基礎(chǔ)專業(yè)性。課程涉及的知識面比較廣泛，信息量極大，對于高職學(xué)生來說，會形成不小的學(xué)習(xí)壓力[1]。以往的教學(xué)觀念使得大部分教師已經(jīng)習(xí)慣了使用單一教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在課堂上，學(xué)生不需要發(fā)表自己的意見，只需要按照教師的指令完成任務(wù)即可。即便有一部分教師會應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐活動，但大多也會對學(xué)生形成約束，如限定學(xué)生的項(xiàng)目開展計(jì)劃，這讓以學(xué)生為主體的教學(xué)價值沒有得到全面展現(xiàn)。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情會在教師的過度引導(dǎo)下逐漸降低，最終演變成不會思考的學(xué)習(xí)機(jī)器。除此之外，很多高職學(xué)生并不是主動進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的，其自身對于專業(yè)學(xué)習(xí)本身就具有抗拒性，加之教學(xué)內(nèi)容難度過大，教師所采取的教學(xué)方法過于枯燥，導(dǎo)致這部分學(xué)生很有可能會產(chǎn)生半途而廢，甚至是自暴自棄的心理，最終轉(zhuǎn)專業(yè)或者干脆直接輟學(xué)。

三、互聯(lián)網(wǎng)與項(xiàng)目化教學(xué)的整合實(shí)踐

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，雖然對我國的電子技術(shù)行業(yè)形成了不小的沖擊，但也為其帶來了不小的挑戰(zhàn)。對于教育相關(guān)專業(yè)的學(xué)生來說，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)可以為其提供更加豐富的教學(xué)資源，以及更加穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，使整體的學(xué)習(xí)活動更加便利，并且更加高效。在微課、慕課等創(chuàng)新性教學(xué)手段的支撐下，教師與學(xué)生之間不再是單方面支持傳授的關(guān)系，而是可以相互討論、相互答疑，進(jìn)行有效的教學(xué)互動。即便是在課堂之外，教師也可以借助校園網(wǎng)絡(luò)這一平臺，利用手機(jī)、電腦、平板等移動設(shè)備，借助微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的交流，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間以及學(xué)習(xí)時間。這一方式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，也能夠?qū)?xiàng)目教學(xué)法所形成的教學(xué)價值加以優(yōu)化，促使學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率有效增強(qiáng)。

（一）尊重學(xué)生個體差異，實(shí)施個性化教學(xué)

在高職教育工作中，相比其他專業(yè)的學(xué)生來說，電子技術(shù)課程所涉及專業(yè)的學(xué)生需要面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)更加繁重，所形成的學(xué)習(xí)壓力也更高[2]。電子信息相關(guān)專業(yè)本就比較復(fù)雜并且比較系統(tǒng)，學(xué)生需要了解大量的基礎(chǔ)信息、基礎(chǔ)知識點(diǎn)。只有掌握這些內(nèi)容，其才有可能在相關(guān)領(lǐng)域發(fā)光發(fā)亮。所以在教學(xué)的過程中，教師需要提前對這些情況進(jìn)行了解，了解教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方向，也需要了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力，然后有針對性地制作電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)微視頻，并為其配備完整的教學(xué)方案、教學(xué)課件、教學(xué)練習(xí)題以及教學(xué)反饋等資源，促使學(xué)生在即便沒有教師的前提下，也能夠自主開展學(xué)習(xí)活動，開展學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，在教學(xué)資源準(zhǔn)備完畢，并且不存在錯誤之后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，將這些資源綁定到要求學(xué)生處理的任務(wù)上。在了解到這些任務(wù)之后，學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，動態(tài)性開展學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)中真正掌握知識、理解知識。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種基于互聯(lián)網(wǎng)而存在的新型教育手段，具有較強(qiáng)的針對性以及貼合性。學(xué)生可以在基于自主需求以及自身實(shí)際學(xué)習(xí)規(guī)劃，自主安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及課后學(xué)習(xí)任務(wù)。并且，教師也可以利用微課這一手段，為學(xué)生定期更新項(xiàng)目中的知識點(diǎn)。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式了解項(xiàng)目中的新資源，當(dāng)遇到不懂或者無法理解的信息時，可以通過前后調(diào)整視頻的方式，重復(fù)理解。如果仍舊無法處理自己的學(xué)習(xí)問題，就可以通過在線手段與教師交流，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程溝通。除此之外，在設(shè)計(jì)微課視頻時，教師應(yīng)調(diào)節(jié)好每個微課知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，并需要為每一個微課知識點(diǎn)配備相應(yīng)的練習(xí)題。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，可以點(diǎn)進(jìn)練習(xí)題的鏈接，通過練習(xí)的方式驗(yàn)證自己的學(xué)習(xí)效果，展開全面的自我評價。并且，學(xué)生的練習(xí)情況也會由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)自主反饋到教師的移動終端中。教師可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后有針對性地在后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)中為學(xué)生提供教學(xué)輔助。這一個性化、互動化、開放化的學(xué)習(xí)方法可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式所形成的空間局限及時間局限，既能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，又可以緩解教師的教學(xué)壓力。教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也均能夠得到有效調(diào)動。

（二）突破教學(xué)條件限制，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

著名的科學(xué)家愛因斯坦曾言，興趣是最好的老師。對于很多高職學(xué)生來說，他們會進(jìn)入電子專業(yè)，很大程度上并不是因?yàn)闊釔圻@門專業(yè)。在進(jìn)入高職之前，學(xué)生所接觸的大多都是語文、數(shù)學(xué)、英語一類的學(xué)科。對于電子，大部分學(xué)生都是懵懵懂懂的狀態(tài)。所以，很多學(xué)生都是聽從了父母的建議，或者是聽從了學(xué)校的調(diào)配之后才進(jìn)入這一專業(yè)[3]。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)動力并不強(qiáng)，在這一前提下，如果教師繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，只會讓學(xué)生越來越抵觸這一學(xué)科。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)的黑板教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法對學(xué)生形成有效的吸引。所以，教師需要在基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的前提下，適當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下，教師與學(xué)生之間能夠達(dá)到有效的學(xué)習(xí)交流、互動，也能夠進(jìn)一步推動信息的共享，讓學(xué)生可以在交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中更深層次地了解知識、掌握知識，進(jìn)而真正發(fā)揮出在線教育在線管理的價值。

另外，在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，即便教師與學(xué)生無法面對面交流，也可以共同對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行探討，克服時間與空間形成的禁錮，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。例如，在日常教學(xué)中，教師可以借助微信平臺為學(xué)生上傳一些與電子技術(shù)基礎(chǔ)相關(guān)的教學(xué)課件或者練習(xí)題，要求學(xué)生利用自己的課余時間在線學(xué)習(xí)。針對一些日常學(xué)習(xí)情況比較穩(wěn)定，并且課堂表現(xiàn)比較好的學(xué)生，教師也可以通過發(fā)紅包的方式鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，調(diào)動班級的凝聚力及學(xué)習(xí)氛圍。

總之，互聯(lián)網(wǎng)與項(xiàng)目化教學(xué)的有效整合，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能夠有更強(qiáng)的動力參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及項(xiàng)目完成效率。

（三）深化教師教學(xué)理念，加強(qiáng)個性化教學(xué)指導(dǎo)

思想是行動的先導(dǎo)，觀念是行動的動力[4]。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)認(rèn)知以及教學(xué)理念，才能夠真正發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以及項(xiàng)目化教學(xué)的整體優(yōu)勢?？陀^來說，在課堂上，教師需要調(diào)整自己與學(xué)生之間的位置，不要一味地把自己看作是學(xué)生的上級，而是應(yīng)該落實(shí)以人為本的原則，全面灌輸以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。在學(xué)生開展項(xiàng)目任務(wù)的過程中，教師可以作為參與者或者輔助者，在一旁為學(xué)生提供指導(dǎo)。在學(xué)生產(chǎn)生問題或者遇到障礙時，通過間接引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生找到正確的思考方向，促使學(xué)生能夠自發(fā)地分析問題、處理問題、解決問題，增強(qiáng)自身的探究能力及創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目活動開展之余，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生進(jìn)行密切交流，解答學(xué)生的疑惑，引導(dǎo)學(xué)生展開項(xiàng)目分析及項(xiàng)目探討。對于可以在探討中提出一些創(chuàng)新意見，或者比較活躍的學(xué)生，在對其實(shí)施項(xiàng)目評價時，教師可以酌情為其加分。在這一教學(xué)模式中，教師不再是課堂的主宰，學(xué)生也不再是一味聽從教師指令的被動者，二者會更加平等，彼此之間的關(guān)系也會更加和諧。并且，在互聯(lián)網(wǎng)與項(xiàng)目化教學(xué)的引導(dǎo)下，教師可以為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)規(guī)劃，平衡課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，促使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，真正掌握電子技術(shù)基礎(chǔ)信息，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)時代對于我國大部分行業(yè)來說，既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與高職教育工作的融合，能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時可以滿足學(xué)生的個性化需求，促使學(xué)生全面發(fā)展。所以，在高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地與項(xiàng)目化教學(xué)融合，在尊重學(xué)生個體差異的前提下，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，利用多種不同的教學(xué)資源教學(xué)平臺，打造全新的項(xiàng)目化教學(xué)體系，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時代全面發(fā)展。

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