戚淑利

【摘 要】 小學(xué)生正處于思維活躍的年齡階段，富有好奇心，對問題的需求較高，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教師要積極展開基于問題情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生帶著充足的好奇心參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而取得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題情境創(chuàng)設(shè)? 教學(xué)策略

在過去的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師大多會使用灌輸式的教學(xué)手段，忽視了學(xué)生的思維發(fā)展需求，導(dǎo)致了學(xué)生對教師的依賴性越來越強，難以獨立思考的問題。在新課程改革的環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。因此，探索問題情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分有必要，這樣有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生真正地成為教學(xué)中的主人。以下就是對此的一些具體看法。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)來源于生活，而小學(xué)生正處于形象思維為主要認(rèn)知途徑的年齡階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活化的問題情境，可以降低學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生以更加直觀的方式去接觸數(shù)學(xué)，從而減少數(shù)學(xué)的抽象性特征給學(xué)生的有效學(xué)習(xí)帶來的不利影響。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生產(chǎn)生親近的感受，從而增強學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)的有效性。

比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一節(jié)內(nèi)容時，我在課堂上將學(xué)生分成了幾個小組，鼓勵學(xué)生在小組的形式下制作出一份“披薩”，在利用剪刀、圓規(guī)、彩筆等制作好了披薩之后，學(xué)生需要按照小組內(nèi)的人數(shù)，對披薩進(jìn)行均分，保證每一個成員都能夠“吃到”披薩，從而促使學(xué)生思考怎么才能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo);再比如，在學(xué)習(xí)“面積”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以鼓勵學(xué)生搜集班級里的各種物品，并且嘗試使用學(xué)到的知識去計算它的面積，從而運用教學(xué)內(nèi)容去解決實際的問題，有助于增強學(xué)生的實踐能力，促使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探索生活，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光發(fā)現(xiàn)生活的意識，取得更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)故事性的問題情境

小學(xué)生由于年齡等原因，普遍樂于聽故事，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)故事性的問題情境是一種十分有效的教學(xué)策略。教師要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)的人文特色，將數(shù)學(xué)知識與充滿趣味性的故事聯(lián)系在一起，讓學(xué)生順著故事的線索去思考數(shù)學(xué)問題，從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果，構(gòu)建溫馨活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在學(xué)習(xí)“乘法”這一節(jié)內(nèi)容時，我給學(xué)生講述了一個簡單的小故事：小明回到了奶奶家，第二天一大早，就被院子里的大公雞給吵醒了，于是小明對奶奶抱怨大公雞。奶奶說道，大公雞這是在給我們報曉呢！你仔細(xì)聽它的聲音，大公雞一共叫了多少聲？小明聽到了之后，立馬思考了起來，并且說出了答案。之后，我還給學(xué)生播放了一個大公雞的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步地展開聯(lián)想，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)到的知識聯(lián)系在一起，從而實現(xiàn)寓教于樂。這樣，可以有效地活躍課堂上的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的積極性，有助于開闊學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的消化吸收，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

三、創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境

小學(xué)生的動手能力是很強的，并且具有成為探索者的強烈愿望，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了使學(xué)生的思維潛能得到充分的釋放，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望，教師可以結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)充滿探究性的問題情境，鼓勵學(xué)生針對問題展開探索，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機會。這樣，也有助于使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”這一節(jié)內(nèi)容時，在課堂教學(xué)的過程中，我首先詢問學(xué)生：“同學(xué)們，在理解了什么是圓柱、什么是圓錐之后，你認(rèn)為圓柱和圓錐的體積之間存在著什么關(guān)系嗎？我們可以怎么去驗證這種關(guān)系？”在學(xué)生對此表達(dá)了好奇心之后，我再對學(xué)生說道：“數(shù)學(xué)知識的形成是充滿著曲折的，下面，就讓我們自己來提出猜想，并且利用各種途徑去驗證吧！”然后將學(xué)生分成各個小組，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的思考和主動的探究，讓學(xué)生在充滿探究性的問題的驅(qū)動下自主地學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，教師一定要在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主的探求知識。

本文針對基于問題情境創(chuàng)設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開了一番敘述。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點以及教學(xué)的目標(biāo)，有針對性地選用情境創(chuàng)設(shè)的方法，為學(xué)生營造更好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮出學(xué)生本身的學(xué)習(xí)潛能，取得良好的教學(xué)質(zhì)量。教師要積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，通過問題情境創(chuàng)設(shè)的方式去深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

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