楊玉燕

【摘 要】 當(dāng)下高三詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出為語文課堂注入了新鮮的血液。本文首先對(duì)當(dāng)下高三詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行剖析與反思，并結(jié)合2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》涉及的基本理念、核心素養(yǎng)、教學(xué)建議等深入探索，尋求課堂改革的出路，接著重點(diǎn)論述如何在詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的嘗試。筆者結(jié)合教學(xué)案例，從拓展閱讀、創(chuàng)設(shè)情境;借助活動(dòng)、積累素材;讀寫結(jié)合、提升表達(dá)等三個(gè)方面進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】 任務(wù)群? 高考? 核心素養(yǎng)? 詩歌教學(xué)

詩歌是我國古典文化的重要組成部分，在中國的文學(xué)史上占據(jù)著舉足輕重的地位。詩歌教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的文化修養(yǎng)、增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的美感體驗(yàn)有著重要的作用。然而，在新課程改革和全國高考改革新方案的視野下，高三語文教學(xué)面臨前所未有的挑戰(zhàn)，而詩歌鑒賞作為高三語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、高三詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀與反思

在高考指揮棒下，分?jǐn)?shù)成為師生乃至家長爭相追逐的焦點(diǎn)。為提高分?jǐn)?shù)，師生對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)樂此不疲。高考導(dǎo)致詩歌教學(xué)趨向功利化，老師想方設(shè)法將詩歌鑒賞簡化為應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，學(xué)生煞費(fèi)苦心地從老師那里求得法寶來應(yīng)對(duì)考試。久而久之，高三詩歌教學(xué)逐漸缺少生氣，慢慢喪失活力，詩歌在復(fù)習(xí)迎考面前失去了美感。

2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）這樣闡述課程基本理念，即“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信，充分發(fā)揮語文課程的育人功能;以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革;加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)這樣界定，所謂語文核心素養(yǎng)，就是“學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！?/p>

高三語文老師要在教學(xué)中引進(jìn)任務(wù)群來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。作為課堂的設(shè)計(jì)者，老師要根據(jù)學(xué)情，善于將學(xué)習(xí)內(nèi)容任務(wù)化，用任務(wù)群的整體目標(biāo)統(tǒng)攝不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)中的有益嘗試

何為任務(wù)群？《新課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣解釋，即“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)?！倍鴮W(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，實(shí)際上是要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容向?qū)W習(xí)任務(wù)的轉(zhuǎn)變，“當(dāng)一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容變成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，學(xué)生成為任務(wù)的主體，他們置身于真實(shí)的語言交流環(huán)境中，不僅會(huì)大大提高學(xué)習(xí)興趣，還能創(chuàng)造性地使用語言、實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的構(gòu)建?！蹦敲?，如何在詩歌教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)呢？

（一）拓展閱讀，創(chuàng)設(shè)情境

首先，課前精選真題，形成群文閱讀。高考真題是學(xué)生強(qiáng)化訓(xùn)練的依據(jù)，也是老師研究高考考點(diǎn)的方向標(biāo)。老師如果能把高考詩歌真題整合起來，按照題材或者作者進(jìn)行分類，整合成學(xué)習(xí)任務(wù)群，復(fù)習(xí)效果將會(huì)有所改變。

舉個(gè)例子，專題復(fù)習(xí)如何把握詩歌的思想感情時(shí)，可以把高考試卷中出現(xiàn)的高頻詩人收集起來，杜甫的詩作在高考試卷中出現(xiàn)的頻率不容小覷，如《奉陪鄭駙馬韋曲》《月夜憶舍弟》《水檻遣心二首（其一）》《歲暮》《客從》等，我們可以根據(jù)學(xué)情，把這些詩歌整合成學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)復(fù)習(xí)要求，設(shè)置這樣幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：閱讀杜甫詩歌，小組討論概括把握思想感情的方法。

任務(wù)二：課后閱讀馮至《杜甫傳》，并根據(jù)閱讀體驗(yàn)，畫出思維導(dǎo)圖，梳理不同時(shí)期的風(fēng)格與作品。

其次，課中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！鶕?jù)學(xué)生發(fā)展需求，圍繞任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！编嵐鹑A老師認(rèn)為“學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)調(diào)把整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行‘情境化。即在一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中，情境不僅貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程的始終，還是學(xué)習(xí)任務(wù)必不可少的有機(jī)組成部分。”所以，老師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，不妨多花些心思在情境設(shè)計(jì)上。

還是以杜甫為例，根據(jù)上文設(shè)計(jì)的任務(wù)群，我們可以增加任務(wù)三：向?qū)W生推薦杜甫的一首詩，并闡述理由。這一任務(wù)設(shè)置是將學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)置身于真實(shí)的情境中。眾所周知，推薦詩歌需要學(xué)生本人了解詩的主題，清楚詩的特點(diǎn)，而這些就需要學(xué)生主動(dòng)去收集資料，去思考、去交流。在推薦的過程中，學(xué)生也就完成了多個(gè)詩歌文本的學(xué)習(xí)。

（二）借助活動(dòng)，積累素材

高三課堂不是滿堂灌，也不是老師一人的獨(dú)角戲，而應(yīng)該是學(xué)生積極參與的有效課堂。除了復(fù)習(xí)迎考，我們也不應(yīng)忽視學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)。因此，我們可以根據(jù)實(shí)際情況把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)。

1. 設(shè)計(jì)古詩大串聯(lián)活動(dòng)環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)詩歌意象和意境專題時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生收集重要意象的象征義，如“月”“雁”“水”“浮云”“杜鵑”等。在學(xué)生積累的基礎(chǔ)之上，可以組織任務(wù)群活動(dòng)——以“雁”字為主的“飛花令”比賽，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備或上網(wǎng)搜集帶有“雁”字的詩詞曲的句子，并反復(fù)誦記。

2. 舉辦古詩仿寫賽詩會(huì)。古詩創(chuàng)作也是一項(xiàng)重要的語文活動(dòng)，我們學(xué)習(xí)古詩創(chuàng)作，可以從模仿開始。在復(fù)習(xí)古代詩歌基本知識(shí)的時(shí)候，不妨在任務(wù)群中添加小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生仿寫七言律詩。

以復(fù)習(xí)詩歌意象和意境專題為例，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校文學(xué)社社員們決定于十五月圓夜在八角亭賞月，屆時(shí)將以“月”為主題舉辦一次賽詩會(huì)。你剛好是文學(xué)社成員，為了在這次賽詩會(huì)上暫露頭角，你決定好好研究古詩詞知識(shí)，并嘗試創(chuàng)作。這時(shí)候，老師趁機(jī)拋出學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：借助網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集“月”的詩句。

任務(wù)二：模仿宋代李樸《中秋》“皓魄當(dāng)空寶鏡升，云間仙籟寂無聲。平分秋色一輪滿，長伴云衢千里明。狡兔空從弦外落，妖蟆休向眼前生。靈槎擬約同攜手，更待銀河徹底清。”模仿首聯(lián)和頷聯(lián)，要求寫出皓月當(dāng)空、光照萬里的壯美景色。

3. 設(shè)計(jì)朗誦比賽環(huán)節(jié)。課堂上我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)配樂誦讀的活動(dòng)，通過配樂誦讀的方式，讓學(xué)生在緊張的高三生活中緩解疲勞、釋放壓力，在柔美而又古典的音樂聲中走進(jìn)唐詩宋詞，穿越時(shí)空，去感受詩人的文化情懷，學(xué)生的審美情趣在這樣的情境中將不斷提升。

以上活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是喚醒學(xué)生對(duì)高三語文課堂的熱情，學(xué)生在豐富的課堂活動(dòng)中獲得審美體驗(yàn)，那么他們閱讀和創(chuàng)作的熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，可通過多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，融合聽、說、讀、寫，運(yùn)用優(yōu)質(zhì)素材和范例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。所以，只要設(shè)計(jì)合理，老師適時(shí)引導(dǎo)，我想高三詩歌復(fù)習(xí)課會(huì)是讓學(xué)生流連忘返、甚至終身難忘的課堂。

（三）讀寫結(jié)合，提升表達(dá)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，文學(xué)閱讀與寫作的任務(wù)群旨在閱讀古今中外詩歌等優(yōu)秀文學(xué)作品，“使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)能力?！庇纱丝梢?，高三詩歌復(fù)習(xí)也不應(yīng)與寫作脫離，如能將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，以讀促寫，定能大大提高教學(xué)有效性。

比如，在專題復(fù)習(xí)詩歌題材的時(shí)候，我們以詠史懷古詩為例來設(shè)置任務(wù)群。老師作為學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、作為資源的提供者，可將杜甫《詠懷古跡（其三）》、劉禹錫《烏衣巷》、王安石的《烏江亭》、司空曙《金陵懷古》、劉禹錫《金陵懷古》整合成學(xué)習(xí)任務(wù)群。以下根據(jù)學(xué)情，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)一：自學(xué)詠史懷古詩的相關(guān)知識(shí)（內(nèi)容分類、思想感情、表現(xiàn)手法），完成預(yù)習(xí)作業(yè)。

任務(wù)二：閱讀司空曙和劉禹錫的《金陵懷古》，比較其在思想內(nèi)容和藝術(shù)手法上的異同。以《同是懷古別樣情》為題，向?qū)W校文學(xué)社推薦兩首懷古詩，并闡釋推薦理由。

綜上所述，引入任務(wù)群教學(xué)是新高考背景下對(duì)詩歌復(fù)習(xí)教學(xué)的有益嘗試，是促進(jìn)素質(zhì)教育的初步探索，為了充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)勢，教師還應(yīng)深入研讀《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不斷提高個(gè)人的理論水平。只有注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式的探究才會(huì)有存在的意義，而這樣才能更好地落實(shí)語文核心素養(yǎng)。教學(xué)改革之路漫漫，吾將上下求索。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭桂華.高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（3）.10.10.

本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的高考語文復(fù)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)” （立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JZ180213）研究成果