馬春紅

【摘? 要】 在新課程改革的時(shí)代背景下，作為教育者在向?qū)W生傳道授業(yè)解惑的過程中，要時(shí)刻在課堂中突出學(xué)生的主體地位，由傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自主探究為主、教師講授為輔”的教學(xué)方式，尤其在于初中物理學(xué)科中，教育者更應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】 初中物理? 互動(dòng)討論? 教學(xué)模式

引言：

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起始階段，學(xué)生剛剛接觸物理學(xué)科，一方面對(duì)于剛剛接觸的物理學(xué)科存在新的興趣，另一方面物理學(xué)科中對(duì)于公式、實(shí)驗(yàn)、符號(hào)的學(xué)習(xí)任務(wù)過重，學(xué)習(xí)過程存在一定難度，所以，如何探尋一條高效、便捷的道路學(xué)習(xí)物理是每一位物理教育者的追求目標(biāo)。本文主要根據(jù)初中物理互動(dòng)討論教學(xué)模式的構(gòu)建展開研究，希望可以給廣大學(xué)者些許建議。

一、初中物理課堂建立互動(dòng)討論模式的重要意義

（一）有助于突出學(xué)生主體地位，建立良好的師生關(guān)系。

近年來，隨著我國教育事業(yè)的飛速發(fā)展，國家出臺(tái)了一系列的政策大力發(fā)展素質(zhì)教育，在眾多教育教學(xué)方面取得了巨大的成就;但是在某些方面，因?yàn)榻逃叩慕虒W(xué)方式仍然以傳統(tǒng)為主，使得教育教學(xué)中的某些領(lǐng)域仍然存在著不足，如在我國初中物理教學(xué)方式中，許多老師有著極其豐富的教學(xué)知識(shí)，但墨守成規(guī)，教學(xué)思想沒有改變，在課堂中教學(xué)的主體仍然以教師為主，沒有在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，所授課的方式仍然是灌輸式教育，在課堂中一味地向?qū)W生灌輸名詞、定義、公式等，學(xué)生被迫接受這些自己不理解的知識(shí)，這樣做便極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打擊了學(xué)生的自尊心，也無法保證課堂教學(xué)效率。

新課程改革后，要求教師將學(xué)生作為課堂中的主體，在物理課堂中，教師更是要以學(xué)生為主體，初中物理教育者在制定教學(xué)方案時(shí)，要把握每一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)，要及時(shí)與學(xué)生展開互動(dòng)交流，確保學(xué)生能夠接受并理解教育者所傳授的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生不理解的知識(shí)，教師要反復(fù)講授和改變講授方式，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)得到充分理解，通過教師與學(xué)生的相互聯(lián)系，建立互動(dòng)討論模式。

（二）有助于營造課堂氛圍，建立良好的互動(dòng)模式

雖然學(xué)生是課堂的主體，但是教師在課堂中的地位也不能忽視，教師仍然是知識(shí)的傳播者，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有指導(dǎo)意義。在初中物理課堂上，教師采取互動(dòng)討論教學(xué)模式，一方面能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的自主探究能力，營造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍;另一方面能夠使學(xué)生自身發(fā)現(xiàn)在課堂上對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)方面的不足，最后通過與教師的合作查缺補(bǔ)漏，提升自我。使用互動(dòng)討論教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，不僅可以活躍課堂氛圍，而且還能夠改變教師在學(xué)生心目中的形象，將教師視作學(xué)生的朋友和知己。

二、初中物理互動(dòng)討論教學(xué)模式構(gòu)建的具體策略

（一）重視課堂導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生興趣

課堂的導(dǎo)入標(biāo)志著一節(jié)課程的開始，一個(gè)有趣的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣。初中物理課程相對(duì)于其他課程而言，缺少靈活性，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這就要求教育者在進(jìn)行授課時(shí)，從各個(gè)角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程的導(dǎo)入階段，教師可以通過比較有趣的物理現(xiàn)象或物理原理進(jìn)行導(dǎo)入，通過教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)興趣。如在初中物理課程《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課中，教師就可以向?qū)W生提出提問并進(jìn)行討論：如果我們班同學(xué)現(xiàn)在一起到月球上旅行，是否能夠聽到同學(xué)們之間的交流？為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象？隨后讓同學(xué)們進(jìn)行討論并闡述同學(xué)們的觀點(diǎn)。部分同學(xué)說能，部分同學(xué)說不能，通過兩種不同類型的學(xué)生闡述各自的觀點(diǎn)。隨后，教師根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行講授并進(jìn)行解答，圍繞聲音產(chǎn)生與傳播所需要的條件進(jìn)行講授。根據(jù)學(xué)生年齡的特征，教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境要與教學(xué)內(nèi)容高度一致，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二）采取多元化的評(píng)價(jià)策略，使每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)互動(dòng)

多元化的評(píng)價(jià)相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，更加側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值取向，更加關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展情況。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，所以這就要求教育工作者在評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生時(shí)，要從學(xué)生的多方面入手，開展多元化的評(píng)價(jià)模式，使學(xué)生與教師之間得到充分的交流。如在授課中的提問環(huán)節(jié)，對(duì)于比較簡單的問題，可以向進(jìn)步發(fā)展中的學(xué)生進(jìn)行提問，肯定學(xué)生回答的勇氣，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索。另外在每次的考試結(jié)束后，教師還應(yīng)當(dāng)拿出時(shí)間分析學(xué)生的考試成績，與之前的成績做一個(gè)系統(tǒng)的比較，對(duì)于進(jìn)步的學(xué)生給予鼓勵(lì)與支持，肯定進(jìn)步學(xué)生的努力成果;對(duì)于退步的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)分析其具體原因，通過向?qū)W生咨詢，發(fā)現(xiàn)若由于教師自身講授原因?qū)е聦W(xué)生理解困難，則應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略;若因?qū)W生對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度問題導(dǎo)致退步，則應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度，在教育教學(xué)中做到嚴(yán)慈相濟(jì)。

多元化的評(píng)價(jià)模式已經(jīng)從概念化、模式化的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中脫穎而出，變得頗為主動(dòng)和明細(xì)。通過多元化的評(píng)價(jià)模式，可以主觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合發(fā)展方向，使學(xué)生的評(píng)價(jià)向現(xiàn)代化方向靠攏。

三、結(jié)語

初中物理課堂已不再是“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，通過學(xué)生的簡單思考以及互動(dòng)討論得出答案已經(jīng)漸漸成為初中物理課程的主流。學(xué)生的互動(dòng)討論教學(xué)模式并不是一種無序、混亂的教學(xué)方式，而是通過教師的精心安排、嚴(yán)格把控，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組討論得出結(jié)論，最后通過學(xué)生和教師的共同合作學(xué)習(xí)知識(shí)的過程。通過這種模式學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)，對(duì)物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。

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