陳玉琴

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師會(huì)遇到以下這種問(wèn)題：當(dāng)教師試圖對(duì)教材中部分重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行縱深化講解時(shí)，有一些內(nèi)容較易被教材的編者安排至后續(xù)主題乃至下一冊(cè)的教材中，不可避免地會(huì)帶來(lái)知識(shí)體系的割裂，學(xué)生在學(xué)習(xí)這段知識(shí)的過(guò)程中則通常會(huì)缺乏系統(tǒng)性，最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難讓已掌握的知識(shí)點(diǎn)與新課程中將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)形成有效的連結(jié)，教學(xué)質(zhì)量也往往不盡人意?；诖?，筆者采取單元整體教學(xué)的方式，通過(guò)科學(xué)的整體觀念來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)知識(shí)傳授，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)整體質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 整體教學(xué)? 教學(xué)方式

一般情況下，小學(xué)語(yǔ)文的單元教學(xué)設(shè)計(jì)通常是圍繞傳授具體知識(shí)點(diǎn)而展開(kāi)的。很多教師的教學(xué)理念堅(jiān)信學(xué)生掌握越多的知識(shí)點(diǎn)，就意味著學(xué)生的語(yǔ)文能力越高。所以，教師在開(kāi)展單元教學(xué)的設(shè)計(jì)中很多時(shí)候會(huì)忽視對(duì)學(xué)生整體思維的培訓(xùn)，除此之外，由于教師的教學(xué)習(xí)慣影響，也很難積極將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，而僅僅遵循教材中的編撰順序來(lái)將大量零散的知識(shí)點(diǎn)講授給學(xué)生，長(zhǎng)此以往勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性和體系性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果難以取得實(shí)質(zhì)性的突破。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元整體設(shè)計(jì)中主要包含主體性與計(jì)劃性?xún)蓚€(gè)特點(diǎn)。首先，教師在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的環(huán)節(jié)時(shí)，需要始終堅(jiān)持學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。作為教師，在課堂開(kāi)始之前需要充分調(diào)查并總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，然后結(jié)合實(shí)際條件來(lái)制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃，充分尊重每一位學(xué)生的感受，讓學(xué)生在課堂中的主體地位得到有效發(fā)揮。在小學(xué)語(yǔ)文的整體設(shè)計(jì)教學(xué)中還要注重計(jì)劃性，也就是教師對(duì)單元整體教學(xué)的具體規(guī)劃，需要對(duì)具體知識(shí)在本冊(cè)書(shū)中的具體位置實(shí)現(xiàn)熟練掌握，充分設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)，最后具體化到每一節(jié)課堂中，細(xì)心籌備教學(xué)計(jì)劃，立足整體，顧全大局。

二、積極分析教學(xué)要素

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，需要首先針對(duì)最新的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行分析與研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)能夠緊跟社會(huì)的需要以及時(shí)代的需求，并以此為基礎(chǔ)通過(guò)多元化的教學(xué)模式來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖?，教師需要積極對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課程重難點(diǎn)等學(xué)習(xí)要素積極開(kāi)展分析，提高教學(xué)的具體效果。

1. 分析課程標(biāo)準(zhǔn)

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要不斷關(guān)注教育界的最新動(dòng)向，及時(shí)研究新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革的先進(jìn)成果，著重分析新課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)鍛煉學(xué)生的綜合能力以及語(yǔ)文學(xué)科的綜合素養(yǎng)。例如，我國(guó)新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)“現(xiàn)代文閱讀的”相關(guān)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)形成了更加具體化的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，要求小學(xué)教師在多元化的教學(xué)模式中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通。所以，教師需要緊密結(jié)合時(shí)代的要求，第一時(shí)間分析課程標(biāo)準(zhǔn)的變化，把握時(shí)代的動(dòng)向，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生綜合能力以及邏輯思維的培養(yǎng)。

2. 課程重難點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)情況的分析并不僅僅局限于對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的考查，更要充分了解學(xué)生在生活實(shí)踐中能否發(fā)現(xiàn)、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)實(shí)踐。由于學(xué)生的主體差異性，教師需要挖掘課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并站在整體的角度，在單元課程內(nèi)、單元課程間、單元課程外三個(gè)層面建立起有機(jī)的知識(shí)體系，對(duì)大量零散的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展精密的研究與規(guī)劃，并以此為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生建立起全新、系統(tǒng)的知識(shí)體系，發(fā)掘重難點(diǎn)之間蘊(yùn)含著的內(nèi)在聯(lián)系;與此同時(shí)也要關(guān)注非重難點(diǎn)的掌握，通過(guò)科學(xué)合理的備課，輔之以學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極參與教師互動(dòng)，從而營(yíng)造優(yōu)秀的課堂氛圍。

三、展開(kāi)單元設(shè)計(jì)，籌劃教學(xué)方案

單元整體設(shè)計(jì)是讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效化的重要途徑之一，單元整體設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持以提高學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性為導(dǎo)向，緊密結(jié)合具體的單元目標(biāo)以及重難點(diǎn)，通過(guò)最優(yōu)的培養(yǎng)籌劃方案來(lái)對(duì)教學(xué)方式以及課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)高效率的優(yōu)化。如，教師可以通過(guò)修訂學(xué)習(xí)順序來(lái)確保課堂學(xué)習(xí)切實(shí)貼合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在呈現(xiàn)方式層面，教師需要對(duì)每一個(gè)具體單元的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行深度研究，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容形成整體的感知，對(duì)課本體系進(jìn)行調(diào)整，突出學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用多元化的教學(xué)方式（如內(nèi)容猜想、導(dǎo)讀解析）來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，統(tǒng)籌兼顧引領(lǐng)學(xué)習(xí)與輔助學(xué)習(xí)的地位，確保學(xué)生學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提高。

結(jié)語(yǔ)：

結(jié)合筆者觀點(diǎn)來(lái)看，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要對(duì)單元整體設(shè)計(jì)給予高度重視，積極整合相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，統(tǒng)籌兼顧，結(jié)合新課標(biāo)的要求來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)模式與對(duì)策，不斷探索單元整體設(shè)計(jì)的方案，以期推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育向高質(zhì)量、高效率發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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