徐龍飛 陸振芳 徐捷 周慶萍

摘要：在素質(zhì)教育背景下，為釋放學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)興趣。以人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)為參考，采用文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法，在六盤水市第十四中學(xué)初一生教學(xué)中進(jìn)行“學(xué)、議、展、練、測(cè)”五步教學(xué)模式探索。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較對(duì)照班更穩(wěn)定，更具社會(huì)責(zé)任感和品德，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，這對(duì)全面落實(shí)素質(zhì)教育進(jìn)行的生物課堂改革具有一定的理論意義和實(shí)踐意義，也為生物教學(xué)模式的研究提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中生物;“五步”教學(xué)模式;探索

為了提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校積極開展各種教學(xué)模式的探索。筆者2017年構(gòu)想了初中生物教學(xué)的“學(xué)、議、展、練、測(cè)”五步教學(xué)模式，2019年進(jìn)行課型的實(shí)施研究。以下就五步教學(xué)模式在初中的學(xué)生中進(jìn)行生物學(xué)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，期望得到不錯(cuò)的教學(xué)效果，同時(shí)探索五步教學(xué)模式的完善性和實(shí)用性。

一、五步教學(xué)模式簡(jiǎn)介

（一）內(nèi)涵概述

1 “學(xué)”，是指學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探索，以及跟著老師一起學(xué)習(xí)，能夠主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)和解決問題。

2 “議”，主要是指學(xué)生課堂小組合作討論，在討論時(shí)所發(fā)表看法。

3 “展”，是指學(xué)生討論后，將討論學(xué)習(xí)結(jié)果展示出來，允許學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充或者質(zhì)疑，教師評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

4 “練”，是指練習(xí)鞏固，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解，目的是鞏固學(xué)習(xí)效果。

5“測(cè)”，是指進(jìn)行課堂檢測(cè)，反饋課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二） 研究目的

生物學(xué)是一門有趣的學(xué)科，在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。在素質(zhì)教育背景下，釋放潛能，發(fā)展個(gè)性，讓每個(gè)學(xué)生在合作、討論、活動(dòng)、快樂中學(xué)習(xí)尤為重要。開展五步教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)，一方面在教學(xué)過程中對(duì)實(shí)際問題開展行之有效的教育策略的研究;另一方面探索五步教學(xué)模式的完善性和實(shí)用性，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)。

（三） 研究意義

第一、提升學(xué)生的思維邏輯能力和表達(dá)能力;第二、學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和提高綜合素質(zhì);第三、促使教師的教育觀念和教學(xué)方法更新，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中生物“學(xué)、議、展、練、測(cè)”五步教學(xué)模式實(shí)施

（一）五步教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計(jì)

在人教版初中生物七年級(jí)上冊(cè)教學(xué)中，以四個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，共179人;以另外四個(gè)班作為對(duì)照班，共174人，所有班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容均相同。在期中考試后，實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“學(xué)、議、展、練、測(cè)”五步教學(xué)模式教學(xué)，在教學(xué)中做好課前、課中準(zhǔn)備，課后認(rèn)真批改作業(yè)，并及時(shí)做好課后反思;對(duì)照班則采用原來的教學(xué)模式，

在教學(xué)實(shí)踐過程中，將期中考試成績(jī)作為第一次測(cè)試數(shù)據(jù)，將期末考試成績(jī)作為第二次測(cè)試數(shù)據(jù)，以證實(shí)研究的可靠性。通過Excel統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出成績(jī)的分布狀態(tài)，利用T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的成績(jī)進(jìn)行顯著性差異檢驗(yàn)。再通過數(shù)據(jù)是否存在顯著差異，再分析原因，得出結(jié)論。最后，作為教師應(yīng)更新和創(chuàng)新教學(xué)理念[1-2]，不斷激發(fā)和保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情。

（二）五步教學(xué)模式實(shí)施

1教學(xué)準(zhǔn)備

主要是指課前準(zhǔn)備。

2教學(xué)案例

在實(shí)踐教學(xué)中，以第二節(jié)《種子植物》為例，將其中的導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)、舉證、議論、拓展、訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)等預(yù)先詳細(xì)列表，教學(xué)流程按列表進(jìn)行。

（三）五步教學(xué)模式評(píng)價(jià)分析

1課堂表現(xiàn)

在實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生對(duì)于問題討論和展示比較有組織和秩序;有集體精神，合作與競(jìng)爭(zhēng)并存，既體現(xiàn)集體榮譽(yù)感和責(zé)任心又保存學(xué)生的個(gè)性。而對(duì)照班則沒有，在問題討論時(shí)有的同學(xué)被孤立，同班同學(xué)之間只有個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)之間合作與交流的能力得不到充分的發(fā)展。

2學(xué)生完成作業(yè)情況

實(shí)驗(yàn)班在改變了教學(xué)模式之后，交作業(yè)人數(shù)明顯增多。

三、五步教學(xué)模式結(jié)果與分析

（一）考試成績(jī)分析

（1）期中考試前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都沒有用“學(xué)、議、展、練、測(cè)”五步教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。通過Excel 2010軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期中考試成績(jī)進(jìn)行平均分、標(biāo)準(zhǔn)偏差和P值的計(jì)算和分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表3.1所示。

由表3.1可知，學(xué)生期中生物考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)班平均分51.41±17.37;對(duì)照班平均分52.61±15.67，實(shí)驗(yàn)班平均分略低于對(duì)照班，P=0.25>0.05，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期中生物考試成績(jī)差異不顯著。

（2）期中考試后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行五步教學(xué)模式教學(xué)，而對(duì)照班則使用原來的方式進(jìn)行教學(xué)。通過上述方法計(jì)算和分析，期末考試結(jié)果如表3.2所示。

由表3.2可知，學(xué)生期末生物考試成績(jī)實(shí)驗(yàn)班人平均分50.40±15.42;對(duì)照班平均分48.55±14.55，實(shí)驗(yàn)班平均分略高于對(duì)照班;P=0.13>0.05，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生期末生物考試成績(jī)差異不顯著。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果與分析

五步教學(xué)模式教學(xué)效果調(diào)查問卷發(fā)放，教學(xué)模式探索的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、品德和責(zé)任感。經(jīng)過區(qū)別教學(xué)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的測(cè)評(píng)。實(shí)驗(yàn)班問卷發(fā)放共177份，回收有效問卷145份，問卷回收率為82%;對(duì)照班問卷發(fā)放共173份，回收有效問卷146份，問卷回收率為84%。

通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，除了對(duì)生物學(xué)科主動(dòng)學(xué)習(xí)方面實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班明顯提升外，在情感態(tài)度、興趣和價(jià)值觀目標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)班的達(dá)成率較對(duì)照班高很多。

四、討論與小結(jié)

（一）討論

初中生物“導(dǎo)、學(xué)、展、評(píng)”五步教學(xué)模式和初中生物OES課堂教學(xué)模式比較，該模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面了解得更加具體，而不是只談理論和策略。在教學(xué)過程遵循將全體學(xué)生置于主體地位、教師置于主導(dǎo)地位的原則，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）小結(jié)

通過在六盤水市第十四中學(xué)初中生物教學(xué)中實(shí)施“學(xué)、議、展、練、測(cè)”五步教學(xué)模式，以期中為界，對(duì)比期中、期末考試成績(jī)，實(shí)驗(yàn)班期中的生物成績(jī)平均分低于對(duì)照班，而期末考試中生物成績(jī)高于對(duì)照班。

從實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照的學(xué)習(xí)成績(jī)和調(diào)查問卷結(jié)果的比較來看，采用“學(xué)、議、展、練、測(cè)”五步教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，所取得的成績(jī)是比較好的，這種生物課堂教學(xué)教學(xué)模式較對(duì)照班來說是比較高效的。問卷調(diào)查中顯示：實(shí)驗(yàn)班在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)中效果較好;在學(xué)習(xí)能力上較強(qiáng);對(duì)生物的情感較厚、學(xué)習(xí)生物知識(shí)態(tài)度良好、價(jià)值觀正確。

實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)成績(jī)方面還沒有達(dá)到期望值，平均分低于及格分，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)上的調(diào)查效果是明顯進(jìn)步的。因此，五步教學(xué)模式不失為一種好的教學(xué)模式。

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基金項(xiàng)目：六盤水師范學(xué)院精品課程建設(shè)項(xiàng)目“人體解剖生理學(xué)”（LPSSYjpkc201602）;重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“生物科學(xué)”（2015ZDZY01）

作者簡(jiǎn)介：徐龍飛（ 1970 - ） ，男，貴州黔西人，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，主要從事動(dòng)物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及研究工作。