肖孟春

摘要：高職教育是我國教育序列當中的重要環(huán)節(jié)，而語文教學又是高職教學的前提和基礎。因此，必須結合職業(yè)教育的特色，為高職語文教學找到合適的教學路徑。傳統(tǒng)文化是中華民族精神的體現(xiàn)，也是民族文化的見證和傳承。在我國高職語文教學當中，應當加強傳統(tǒng)文化的滲透，以傳統(tǒng)文化的熏陶培育學生扎實的語文功底和健全的人格品質。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;高職語文;教學

隨著時代的進步，社會對人才的要求也逐步提高，不僅關注學生專業(yè)知識的掌握，更重視學生綜合素質的發(fā)展。高職語文作為重點課程之一，應當自覺擔負起時代的教育使命，貫徹課程改革的新思想，在教學中培加強學生對傳統(tǒng)文化的認知和興趣，培養(yǎng)學生的人文情愫，提升精神境界。因此，本文圍繞著將傳統(tǒng)文化培育融入高職語文課教學展開論述，希望能為高職語文教學的發(fā)展提供一些參考和建議。

一、培養(yǎng)學生漢語言的語感和思維模式

加強傳統(tǒng)文化的滲透，首先應當打通語言關。作者認為，高職語文教學應當引導學生寫好中國字，做好中國人，注重培育學生的漢語言思維模式，為正確理解課文的思想內涵打下基礎。具體而言，高職語文教學應當對文言文加以重視，文言文是傳統(tǒng)文化載體，也是學生學習傳統(tǒng)文化的有利工具[1]。教師在文言文教學中應當掌握正確的教學步驟和教學方式，帶領學生進行自主學習。由于現(xiàn)代漢語和文言文的標注方式、語言結構都不相同，學生在學習時可以通過查閱資料對陌生字詞進行查閱和朗讀。通過以上教學步驟，加強了學生的主動學習意識，也提高了對古漢語思維模式的掌握，在語文學習中感受中國傳統(tǒng)文化的表達習慣和精神氣貌。文言文的語言風格也是值得學習的一大領域，古人講究的對仗工整、排比錯落，對學生的傳統(tǒng)文化底蘊有啟發(fā)性的意義，因此，在高職語文教學中，教師應當幫助學生培養(yǎng)漢語言的語感和傳統(tǒng)文化的思維方式。

二、改變教學思想，注重課文內涵

高職語文教學要改變“重技輕文”的固化模式，創(chuàng)新教學思想。思想指導行動，在當前高職語文片面重視適用技能型教學的影響下，教師應當理解高職學生面臨的學業(yè)和就業(yè)壓力，在語文教學中提高效率，挖掘課文的內涵和深層價值。高職應當轉變教學策略，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的正確認識，提高學生的語文素養(yǎng)。例如在文言文的教學當中，教師需要準確把握文章的內容和思想，以正確的方法帶領學生進行全面學習。具體操作中，先讓學生把握文章主題思想，體會作者要表達的精神，品味文字中體現(xiàn)出哪些傳統(tǒng)文化思想，以對課文的理解代替機械性的背誦全文。另外一方面，在教學過程中，教師應當將傳統(tǒng)文化和社會現(xiàn)實相結合，賦予傳統(tǒng)文化思想以先進時代意義，讓學生在傳統(tǒng)文化的學習過程中汲取奮發(fā)向上的精神力量，充分發(fā)揮傳統(tǒng)文化的時代價值[2]。在此過程中，學生對課文的中心思想和大致意義有了深刻的認識，腦海中不再是枯燥的課文，而是古代先賢的諄諄教誨，傳統(tǒng)文化所傳達出的積極正面的思想也對學生今后的成長和學習有著莫大的助益。

三、創(chuàng)新教學方式，提高學生的學習興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師。激發(fā)學生對語文學習和傳統(tǒng)文化的興趣，可以大大提高語文學習效率和教學水平，事半功倍。在具體學習當中，教師應當注重對教學方式的轉變，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學習的主觀能動性。例如在學習韓愈《師說》時，教師可以利用多媒體教學設備，在課堂上播放相關的影視資料或記錄片，讓學生感受古代的教育思想。“是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，教師可以以此寄托對學生青出于藍的厚望;“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，教師可以引導學生大膽表達自己的觀點，和教師積極探討，相互學習，教學相長。優(yōu)秀的語文教學可以引發(fā)學生的共鳴，激起他們的探討欲望，在積極的氛圍中學習，提高學習效率。此外，學校也可以邀請國學大師或作家來校開展講座，讓學生聆聽大師的智慧，使語文學習跳出課本的框架。教師也可以利用學生春游和秋游的時間，帶領學生參觀文化名人的故居，借機向學生介紹相關的知識，使學生近距離接受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

四、課內外結合，拓展教學空間

成功的語文教學不能局限在課堂之內，課堂教學的時間是有限的，而語文知識和傳統(tǒng)文化卻是無窮無盡的寶藏。教師應當加強對課后時間的合理利用，拓展語文教學空間，將傳統(tǒng)文化滲透在學生學習生活的方方面面。傳統(tǒng)文化的教學不能只局限在課本上，教師可以拓展學生的課外閱讀，將課內和課外的知識相結合。比如，在課余的時間開展圖書展、名著交流會等各種活動，讓學生多讀一些古典民書籍或傳統(tǒng)著作，如我國四大名著，儒家經典著作等等，加強學生對傳統(tǒng)文化的興趣和認識，把更充沛、更有效的教學時間向課外引流。

結語：綜上所述，在高職語文教學當中，教師應當結合高職教育的自身特色，以文言文教學為主要的切入口，不斷的加強傳統(tǒng)文化在教學當中的滲透，提高高職語文教學的質量，加強學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]關欣.將傳統(tǒng)文化培育融入高職語文課教學探析[A].《決策與信息》雜志社、北京大學經濟管理學院.“決策論壇——管理科學與工程研究學術研討會”論文集（上）[C].《決策與信息》雜志社、北京大學經濟管理學院：《科技與企業(yè)》編輯部，2016：1.

[2]秦燕華.將傳統(tǒng)文化培育融入高職語文課教學探析[J].當代教育實踐與教學研究，2015（06）：238+272.