李景華

摘要：本文將學(xué)校體育目標(biāo)與價(jià)值作為研究對象，主要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、歷史分析法和比較研究法，從學(xué)校體育與人的培養(yǎng)的關(guān)系出發(fā)，反思學(xué)校體育存在的問題，并對今后的發(fā)展前景加以展望。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育;目標(biāo);價(jià)值;思考

近些年所進(jìn)行的國內(nèi)青少年體質(zhì)監(jiān)測以及中日青少年體質(zhì)監(jiān)測顯出我國青少年體質(zhì)持續(xù)下降，這個(gè)時(shí)期正值國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展時(shí)期，正是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、啟動新課程改革的時(shí)期。然而，為何在眾多積極促進(jìn)因素的背景下青少年體質(zhì)不升反降。是學(xué)校體育的改革執(zhí)行力不足，還是學(xué)校體育理念的邏輯起點(diǎn)出現(xiàn)了問題？實(shí)質(zhì)上，透過這些改革和問題的表面現(xiàn)象，更值得我們深入思考的是：體育進(jìn)入學(xué)校的初衷是為的什么？學(xué)校體育的本質(zhì)究竟是什么？

1.學(xué)校體育視域下人的全面發(fā)展

人的全面發(fā)展無疑是個(gè)體身心的一體化健全發(fā)展，而全面發(fā)展的教育必然可首先劃分為針對人的“體”和針對人的“心”的兩方面的教育內(nèi)容。在“五育”之中，體育專以個(gè)體身體素質(zhì)的提高為其主要目標(biāo)，故可以劃入針對身體教育的一方?！吧眢w教育”是其它“四育”得以順利實(shí)施的前提基礎(chǔ)，“身體教育”對個(gè)人的全面發(fā)展有著基礎(chǔ)性和整體性的影響，而全面發(fā)展教育的實(shí)施必須依存于“身體教育”。

2.學(xué)校體育的目標(biāo)—健身育人

早在1979年，我國老一輩體育學(xué)者林曉峰老先生就在大量研讀了國外相關(guān)研究和資料的基礎(chǔ)上，闡明了競技（sport）與體育（Physical Education）的區(qū)別，各自有各自的學(xué)科體系，指出“科學(xué)體育的指導(dǎo)思想應(yīng)是研究如何使人體更加完美健康，是進(jìn)行人工程建設(shè)，而不是單純研究項(xiàng)目，因此，教學(xué)的科學(xué)化，代替不了身體鍛煉（健身）的科學(xué)化，教學(xué)方法的科學(xué)化并非體育的科學(xué)化。”并提出“要努力發(fā)展科學(xué)體育。

學(xué)校體育能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、和諧的人際關(guān)系和積極的生活態(tài)度，但究其根本，學(xué)校體育應(yīng)該是以發(fā)展體力、增強(qiáng)體質(zhì)為主要任務(wù)的健身育人的過程。脫離了這個(gè)根本和核心，學(xué)校體育只會成為“無源之水，無本之木?！弊罱K只能造成被學(xué)校教育其他學(xué)科邊緣化的局面。

3.學(xué)校體育的價(jià)值

當(dāng)今的學(xué)校體育，過于強(qiáng)調(diào)社會本位、學(xué)科本位，一味地把學(xué)生培養(yǎng)成“知識人”、“技術(shù)人”、“工具人”，卻對活生生的“人”視而不見?！叭恕钡娜蔽?，也意為著學(xué)校體育失去了現(xiàn)實(shí)根基。我們要在站在“人”的立場，重新認(rèn)識“人”，才能重新找回學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)根基和其存在意義所在。

3.1學(xué)校體育價(jià)值定位：發(fā)展完整的人

當(dāng)前學(xué)校體育中出現(xiàn)的實(shí)踐問題，在不同程度上使人的“完整性、豐富性和具體性被簡單化、抽象化”，成為“碎片化”的工具性存在。因此，從相當(dāng)程度上說，要促進(jìn)當(dāng)代學(xué)校體育進(jìn)一步發(fā)展，使其回歸“本意的身體教育”，就需要學(xué)校體育把“完整的人”作為宗旨和定位，承擔(dān)起培養(yǎng)“完整的人”的價(jià)值目標(biāo)。關(guān)懷“完整的人”，關(guān)照“人的完整性”，應(yīng)當(dāng)是當(dāng)代學(xué)校體育改革與發(fā)展的觀念性前提。

3.2學(xué)校體育價(jià)值理念：促進(jìn)人全面發(fā)展

人的全面發(fā)展始終被作為學(xué)校教育的重要命題，同時(shí)也是體育發(fā)展的核心內(nèi)容。在體育領(lǐng)域，體育對于人的全面發(fā)展，是一個(gè)從生理、心理和社會等各方面塑造人的過程。在現(xiàn)實(shí)生活中，體育不僅僅要發(fā)揮增強(qiáng)身體素質(zhì)的功能，更重要是從精神層面發(fā)揮對人的全面塑造功能。

3.3作為學(xué)校體育本質(zhì)的“增強(qiáng)體質(zhì)”

體育不是智育或美育，是身體的教育，是完善人體的教育，他的本質(zhì)是通過學(xué)習(xí)科學(xué)健身和體育鍛煉的方式、方法以及培養(yǎng)健身理念來達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)的目的，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體身體的完善。其它任何教育都不能代替其的主業(yè)。學(xué)校體育的“增強(qiáng)體質(zhì)的教育”的專門性，是其它教育不能頂替的?！敖】荡龠M(jìn)”是涵蓋了社會教育、家庭教育、學(xué)校教育等諸多教育領(lǐng)域，并非學(xué)校體育單一學(xué)科能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)。應(yīng)該將“健康第一”作為學(xué)校教育的宏觀教育目標(biāo)之一。

3.4學(xué)校體育的延伸：促進(jìn)健康

通過中西方對健康的研究綜合分析，健康并非是一個(gè)固化的層次和評定標(biāo)準(zhǔn)，沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)就是“不健康”，或者達(dá)到了規(guī)定的健康標(biāo)準(zhǔn)就一勞永逸。健康是一種狀態(tài)，它是一種持續(xù)的動態(tài)過程。受個(gè)人自身的性格特質(zhì)、外界環(huán)境等影響，每個(gè)人不可能始終保持著健康的狀態(tài)。健康的問題絕非僅靠學(xué)校體育便能得到解決，學(xué)校體育的最終目的也并非僅僅是為增進(jìn)健康。如果學(xué)生在學(xué)校期間達(dá)成了“一個(gè)受過身體教育的人”所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，通過良好的身體教育，掌握了體育鍛煉的基本原理、科學(xué)鍛煉身體的方法、手段，掌握科學(xué)評價(jià)自身體格的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也提高了自身的運(yùn)動素養(yǎng)、具備了一定的運(yùn)動能力、養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，那么，他的健康層次自然而然就會得到提升。通過以上學(xué)校體育的學(xué)習(xí)過程，也會對這些學(xué)生今后步入社會生活，形成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，可以說健康是學(xué)校體育的副產(chǎn)品：在學(xué)生形成了良好的體育價(jià)值觀、體質(zhì)進(jìn)一步得到了增強(qiáng)、培養(yǎng)了積極的情感和情緒體驗(yàn)、構(gòu)建了和諧的人際關(guān)系，那么他們的健康狀態(tài)便會得到積極的提升，愈加趨近于最高等級的健康。

在東西方兩種文化背景和社會環(huán)境下所形成的學(xué)校體育，都是經(jīng)歷了由“物”到“人”，由工具理性到價(jià)值理性的轉(zhuǎn)變。在由古代向現(xiàn)代發(fā)展過程中，學(xué)校體育正在由關(guān)注外在轉(zhuǎn)向關(guān)注人自身，逐漸向“培養(yǎng)‘身、心、群健康，人格健全的完整人”的方向發(fā)展和演進(jìn)。學(xué)校體育其本質(zhì)是通過正式的身體教育傳授知識和價(jià)值觀的教育過程。這一過程不僅包括運(yùn)動技能、運(yùn)動知識和原理的傳授，日常飲食到日常健身、鍛煉中身體的養(yǎng)護(hù)和發(fā)展，也是學(xué)生完善情感和社會技能形成的過程。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張洪潭.從體育本質(zhì)看體育教學(xué)[J].體育與科學(xué)，2008，2.

基金項(xiàng)目：2020年陜西省體育局立項(xiàng)課題—新型冠狀病毒疫情下學(xué)校體育的目標(biāo)思考與價(jià)值回歸，項(xiàng)目編號2020368。