王孝榮

摘要：為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓寬原有課堂教學(xué)的容量，為課本理論知識的分析解讀提供良好的輔助，高中化學(xué)教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，要充分發(fā)揮微課的作用，豐富師生間的交流互動，鍛煉學(xué)生的自主探究能力，以此來輔助實驗教學(xué)有效、高效地展開.本文對此進行分析研究.

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 有效教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種很好的教學(xué)形式，這種教學(xué)方法不僅可以充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的主體性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也可以在一定程度拓寬原有課堂教學(xué)的容量，引入更多課本中沒有的知識內(nèi)容，為課本理論知識的分析解讀提供很好的輔助.教師在結(jié)合高中化學(xué)課程教學(xué)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時，除了要做好前期的準(zhǔn)備工作，教師自身的教學(xué)思維和教學(xué)觀念也要得到良好的優(yōu)化革新.這樣教師才能夠在微課的設(shè)計中融入更多開放化元素，并在課堂上給予學(xué)生更有效的教學(xué)指導(dǎo)，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)取得更好的實施效果，有效鍛煉和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng).

一、充分發(fā)揮微課的輔助效果

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式.創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先需要教師在課前做好充裕的教學(xué)設(shè)計，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和主題給大家制作微課內(nèi)容.學(xué)生在課前透過觀看教師制作的微視頻，可以建立對于新課內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)印象，形成基本的對于知識點的理解認(rèn)識，這些都是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以高質(zhì)量進行的有利前提.

想要讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的綜合實效更高，教師需要充分發(fā)揮微課的輔助效果.一方面，在微課制作上要融入更多新鮮有趣的元素，吸引學(xué)生仔細(xì)觀看微視頻，讓學(xué)生在這個過程中盡可能多地吸收、掌握知識原理;另一方面，微視頻中要融入一些分析探究問題，這既可以考查學(xué)生對于概念的理解程度，也能夠讓學(xué)生在問題探析的背景下將學(xué)到的知識點有更多的挖掘與思考.這樣，課堂教學(xué)的綜合實效才會更高.

比如，在教學(xué)“食品中的有機化合物”這部分內(nèi)容時，在微課的學(xué)習(xí)中教師可以為學(xué)生列舉食品當(dāng)中包含的有機化合物及其作用.教師可以將這些知識點濃縮到視頻當(dāng)中.錄制微課時先準(zhǔn)備好腳本與解說詞，之后利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋代表性食物的資料.教師可以利用生活當(dāng)中常見的食品作為教學(xué)案例，通過分析圖片和文字的方式對這些食品進行分析，介紹其中所包含的有機化合物，并將知識點當(dāng)中難以理解的地方進行重點講解.學(xué)生在觀看這段視頻內(nèi)容的過程中可以很好地認(rèn)識新課知識點的構(gòu)成，同時，也能夠就重難點知識建立初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知.有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，課堂上教師再來集中解答學(xué)生的一些疑問，并針對重點知識作充分強調(diào).

這樣的過程便是翻轉(zhuǎn)課堂的良好實施“程序”.在這樣的教學(xué)背景下學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的參與程度會更高，大家也會更快地實現(xiàn)對知識原理的吸收掌握，實現(xiàn)課程教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo).

二、豐富師生間的交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位可以得到很好地體現(xiàn).為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的針對性更強，豐富學(xué)生在這個過程中的學(xué)習(xí)收獲，教師要給予科學(xué)的指導(dǎo).通常情況下，學(xué)生觀看完微視頻后只能大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，仍然有很多知識點難以理解.這就要求教師要真實地了解學(xué)生的這些學(xué)習(xí)情況，然后給予學(xué)生一些有針對性的指導(dǎo).在結(jié)合學(xué)生的疑問做分析解答時教師不要直接回答學(xué)生的問題，而是要多通過給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)，讓學(xué)生建立對于問題的正確思考，指導(dǎo)學(xué)生找到核心的知識點，輔助他們自主化解決這些問題.這樣一來，大家不僅對知識點理解的吸收更加牢固，自身的分析探究能力也會得到很好的鍛煉.

比如，在講解“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，教師首先要讓學(xué)生通過微課了解鐵和銅的主要獲取手段;其次，要讓學(xué)生對這兩種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)進行了解;最后，教師再來針對知識點中的難點進行講解.

教師可以讓學(xué)生自己走上講臺，將自己在微課當(dāng)中所理解到的知識內(nèi)容講出來，以此調(diào)動學(xué)生的積極性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象.同時，教師也可以設(shè)置一個答疑環(huán)節(jié)，專門解答學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生將自己不理解的部分提出來，大家一同分析討論.在這個環(huán)節(jié)中教師要注意掌握合適的指導(dǎo)方法.如果是那些學(xué)生普遍存疑的地方，教師可以給大家做重點分析解讀，建立學(xué)生正確的學(xué)習(xí)印象;如果是相對簡單的問題，則可以讓學(xué)生在分析討論的基礎(chǔ)上自主解答，以此來鍛煉學(xué)生思維的靈活性，并讓學(xué)生在問題化解的背景下體驗到課程學(xué)習(xí)的樂趣.

三、鍛煉學(xué)生的自主探究能力

基于翻轉(zhuǎn)課堂展開高中化學(xué)的教學(xué)時，教師要強化學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng).進入高中階段后化學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度在一點點加大，尤其是學(xué)到一些微觀知識和較為抽象的內(nèi)容時，學(xué)生很容易產(chǎn)生理解認(rèn)知障礙，并且還可能陷入一些思維誤區(qū)中.對此，教師一定要及時給予學(xué)生有效的引導(dǎo)輔助，了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，然后針對學(xué)生存在的具體問題選取合適的方式做分析解讀.不僅如此，在問題的解答中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與的空間，透過激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生展開積極有效的自主探究，并且透過合理的探究路徑逐漸將問題化解，實現(xiàn)對于知識的良好吸收掌握.

比如，在講到“化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度”這一節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率這部分知識點時，教師便可以鼓勵學(xué)生進行自主探究，將自己的學(xué)習(xí)成果講述出來與全班同學(xué)進行分享.教師要在學(xué)生講解知識點的過程中認(rèn)真傾聽，找出其中存在的問題，針對這些問題鼓勵學(xué)生進行再分析，讓學(xué)生能夠更好地面對自己的錯誤.

這樣的訓(xùn)練方式是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的有效鍛煉，同時，這也是對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).這才是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)背景下更好的教學(xué)推進模式，它能夠更好地豐富學(xué)生在課堂上的整體學(xué)習(xí)收獲.

四、有效化解教學(xué)難點知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性提出了更高要求.課堂上更多的是以學(xué)生的自主探究和獨立思考作為主題，學(xué)生需要以微視頻作為向?qū)?，在自學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的理解吸收.但是，在遇到一些難點知識時，學(xué)生如果對知識有普遍的認(rèn)知障礙，或者是基于常規(guī)的微視頻無法很快地吸收掌握知識原理時，就需要教師合理地對教學(xué)進行調(diào)整與變化.一方面，教師可以在微視頻的制作上更加細(xì)致用心，將抽象的知識具體化，將理論的知識內(nèi)容以輕松有趣的方式呈現(xiàn).這可以讓學(xué)生的思維障礙得以很大程度的消除，學(xué)生也會在趣味化視頻的觀看中吸收掌握更多知識內(nèi)容.另一方面，教師一定要豐富對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的輔助，要鼓勵學(xué)生積極提出疑問，并且化解學(xué)生知識理解上的各種典型問題，不讓學(xué)生將錯誤的學(xué)習(xí)印象留在腦海里.這樣才能讓難點知識的教學(xué)有更好的推進效果，學(xué)生也會在這一過程中吸收掌握好的學(xué)習(xí)方法和思維技巧.