薛梅

在高中生物學(xué)習(xí)中，對生物知識的理解和認識是重中之重，將對比法應(yīng)用在高中生物課堂上，能讓學(xué)生在不同形式、不同內(nèi)容的知識對比中，尋找知識點上的異同，從而使學(xué)生對生物概念理解更加透徹，知識認知范圍愈加廣泛.因此教師必須要正確看待對比法在高中生物教學(xué)中的運用方法，將其合理地融入到高中生物課堂中，為學(xué)生提供一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)對比環(huán)境.

一、同一章節(jié)中相似概念的對比

在高中生物知識點記憶中，往往會出現(xiàn)學(xué)生知識點混淆的現(xiàn)象，這是由于對于相似的知識點，學(xué)生沒有記住知識概念的突出特點，沒有更好地做到將不同的知識“對號入座”.在這種情況下，教師就可以應(yīng)用對比教學(xué)法，在教學(xué)開展中，將同一章節(jié)中的相似概念放在一起進行講解，讓學(xué)生通過比較，找出相似概念之間的差異性，并在記憶差異的過程中加深對不同知識點的理解.

二、不同章節(jié)中相關(guān)知識的對比

生物學(xué)科是一門研究生命的學(xué)科，其在知識體系上具有整體性特點，在學(xué)習(xí)過程中，不同內(nèi)容的知識點間往往存在著一定的聯(lián)系，教師利用好這種知識點間的聯(lián)系，能在教學(xué)開展中加深學(xué)生對高中生物學(xué)習(xí)的認識，這為幫助學(xué)生建立自身的生物知識體系有積極的意義.在實際教學(xué)中，教師可以采用不同的教學(xué)形式進行相關(guān)知識的對比教學(xué)，首先可以用知識復(fù)習(xí)的方式進行新課教學(xué)引導(dǎo)，用不同章節(jié)中的生物知識關(guān)聯(lián)性為新課開展打開局面.例如，在教學(xué)新課“酶的特性”時，教師就可以通過復(fù)習(xí)核苷酸相關(guān)知識，引出生物細胞的主要能量ATP，這樣一方面能體現(xiàn)出生物知識的一體性特點，另一方面也能在鞏固已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，進行新課程的開展，使學(xué)生在理解細胞能量轉(zhuǎn)化知識中更加輕松，這對學(xué)生掌握新知識具有積極作用，有利于提高高中生物教學(xué)的實際效果.

三、學(xué)科互聯(lián)中進行的生物對比教學(xué)

在高中生物課程開展中，想要讓學(xué)生形象具體地理解抽象難理解的知識點，教師可以結(jié)合其他學(xué)科內(nèi)容進行講解，從而擴大學(xué)生的生物知識認知視野，推動學(xué)生多學(xué)科的共同進步.首先，在生物對比教學(xué)中，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)的自由組合規(guī)律，幫助學(xué)生將其靈活運用到遺傳規(guī)律的掌握上，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遺傳組合的效率.例如，在“人類遺傳病”的課程學(xué)習(xí)中，對于隔代遺傳或多代遺傳的疾病，學(xué)生就可以通過數(shù)學(xué)的組合定律進行運算，掌握基因遺傳的變化情況，從而使學(xué)生對遺傳類型問題的解題正確率大大提高，增加高中生物知識的學(xué)習(xí)效果.其次，結(jié)合地理學(xué)科知識，教師可以將生物不同的特征和生物狀態(tài)與生活環(huán)境、地理因素等情況相結(jié)合進行教學(xué)，從地理區(qū)位角度加深學(xué)生對不同生命體的理解，這對學(xué)生全面掌握生物學(xué)習(xí)知識有很大的優(yōu)勢.

四、從過程呼應(yīng)中進行生物對比教學(xué)

所謂過程呼應(yīng)，就是指教師在進行生物教學(xué)中，不僅要注重學(xué)生對知識點的掌握程度，還需要注意學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，將以往讓學(xué)生掌握生物知識的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變化教會學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身的自主性，養(yǎng)成良好的生物知識學(xué)習(xí)習(xí)慣.在過程教學(xué)中，教師可以將靜態(tài)的生物書本知識進行動態(tài)化制作，用生動的影像展示課本內(nèi)容，使學(xué)生在這種動態(tài)變化中通過視聽感受與課本文字的對比，建立其生物知識的豐富形象，這對學(xué)生深刻了解生物知識，加深對不同生物知識點的思考有積極意義.同時在教師多樣化的教學(xué)過程中，學(xué)生能在教師的有效引導(dǎo)下，及時發(fā)現(xiàn)各種知識學(xué)習(xí)技巧，進而在思考中不斷進步，不斷擴充自身的生物知識積累.另外，現(xiàn)成的生物結(jié)論對于學(xué)生來說不具有探索意義，很容易使學(xué)生的生物思維被局限，只有讓學(xué)生實際經(jīng)歷不同知識的探索過程，才能有效激發(fā)學(xué)生的探索樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.例如，在學(xué)習(xí)“植物的光合作用”中，教師就可以將光合作用過程用動畫的形式為學(xué)生播放，這樣就能夠很好地使學(xué)生對光合作用各環(huán)節(jié)有深入的觀察和理解，認清光反應(yīng)、暗反應(yīng)的各處生物細節(jié)，從而在教學(xué)內(nèi)容的比較中，提高學(xué)生的思考能力和生物創(chuàng)新能力.

總之，對比教學(xué)法是高中生物教師必須要掌握的一項技能，對學(xué)生掌握高中生物有重要的作用.因此，在實際教學(xué)開展中，教師必須要充分掌握對比法在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢，從生物概念、學(xué)科互聯(lián)、學(xué)習(xí)過程等多方面入手，融入對比教學(xué)的先進觀念，使學(xué)生在各種教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的對比學(xué)習(xí)中，不斷提高自身的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng).