【摘要】英語(yǔ)口語(yǔ)，作為英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中互動(dòng)性最強(qiáng)，即時(shí)實(shí)踐要求最高的教學(xué)板塊，在線上教學(xué)這個(gè)特殊背景下的是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。而面對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)者們更加強(qiáng)烈和具體的實(shí)踐互動(dòng)和提升需求，大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐必然較為特殊。因此文章將從平臺(tái)選擇、上課方式、課堂管理和活動(dòng)設(shè)置等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行討論，并對(duì)未來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)線上線下教學(xué)模式的融合提出展望。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)教學(xué) 線上教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

1、研究背景：

受疫情影響，為了響應(yīng)國(guó)家“停課不停學(xué)”的號(hào)召，全國(guó)各級(jí)院校開(kāi)始了轟轟烈烈的線上教學(xué)活動(dòng)。各類線上教學(xué)平臺(tái)以及錄播直播等線上教學(xué)方式一時(shí)成為全國(guó)師生討論和學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)。而作為面向成年學(xué)生的高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，因口語(yǔ)教學(xué)對(duì)具體實(shí)踐和互動(dòng)性的根本要求，其線上教學(xué)就有了更加實(shí)際具體的需求，值得探究。接下來(lái)，文章將從平臺(tái)選擇、上課方式、課堂管理和活動(dòng)設(shè)置等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步討論和探索。

2、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)踐探索

2.1 平臺(tái)選擇

如今線上教學(xué)平臺(tái)百花齊放，選擇眾多，并且也在隨著大家的實(shí)踐反饋不斷的進(jìn)行調(diào)整和升級(jí)，開(kāi)發(fā)了不少適合開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的功能。但總體說(shuō)來(lái)都還是有比較強(qiáng)的個(gè)體特色。比如大家常用的釘釘，騰訊課堂，雨課堂、QQ群直播屏幕分享和學(xué)習(xí)通等，就在直播課堂，簽到，課堂問(wèn)答，師生互動(dòng)，作業(yè)收交和直播回放等方面有自己比較獨(dú)特的功能或者傾向。隨著不斷自我調(diào)整，平臺(tái)崩潰或者網(wǎng)絡(luò)卡頓延遲等現(xiàn)象也得到了越來(lái)越好的控制?？偟恼f(shuō)來(lái)，以上平臺(tái)有不少功能可以適用于大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的線上教學(xué)實(shí)踐。但是受學(xué)生操作權(quán)限少，大部分軟件都需要連線申請(qǐng)并老師同意學(xué)生才能直接語(yǔ)音發(fā)言，中間時(shí)間浪費(fèi)比較多，難以實(shí)現(xiàn)即時(shí)快速的交流反饋。另外，口語(yǔ)課程中常見(jiàn)的小組討論模式也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。除了老師正常引導(dǎo)授課部分，真正的實(shí)踐互動(dòng)部分的效率和方式都比較受限。相比之下，在這方面，各種類型的網(wǎng)絡(luò)會(huì)議平臺(tái)軟件，比如釘釘?shù)臅?huì)議模式，騰訊會(huì)議，～和矚目等，則更加適合大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的線上教學(xué)。除了符臺(tái)基本的線上課堂的需求外，學(xué)生能夠隨時(shí)自己解除靜音，省去了申請(qǐng)和同意的步驟。視頻功能也能讓學(xué)生們更有實(shí)際上課實(shí)踐的體驗(yàn)和感受。另外還可以實(shí)現(xiàn)分組j寸論老師監(jiān)督參與的功能，這些都對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)十分有用，可以讓課堂活動(dòng)多樣化并且盡量像正常教室課堂效果靠攏。

2.2 上課方式

如今線上教學(xué)的上課方式主要有兩種。一種是直播上課，老師與學(xué)生全程在一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。另外一種，是通過(guò)慕課等錄播平臺(tái)，利用已有的優(yōu)秀教學(xué)資源或教師自己錄課等，讓學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻，隨后再根據(jù)情況進(jìn)行答疑互動(dòng)等教學(xué)活動(dòng)。兩種教學(xué)方式其實(shí)各有千秋，都能比較好的實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。雖然直播教學(xué)更符合口語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)、實(shí)踐和監(jiān)督等要求，但是作為大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，廣大成年學(xué)生的自制力和自學(xué)能力是值得信任甚至應(yīng)該得到鼓勵(lì)的。慕課等匯集了全國(guó)優(yōu)秀教育教學(xué)資源的平臺(tái)不僅能為老師和學(xué)生在教學(xué)方面提供更多的資源和可能性，也能有效解決部分師生網(wǎng)絡(luò)狀況不佳等實(shí)際情況無(wú)法及時(shí)參與直播互動(dòng)的問(wèn)題。所以大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)線上教學(xué)完全可以比較靈活的將直播教學(xué)和錄播教學(xué)結(jié)合在一起，豐富教學(xué)資源和活動(dòng)，保證課堂實(shí)踐效率和公平性。

2.3 課堂管理和活動(dòng)設(shè)置

線上教學(xué)的一大難點(diǎn)就是課堂管理。由于大部分平臺(tái)下老師都是看不見(jiàn)學(xué)生的，很多的互動(dòng)也是在聊天室實(shí)現(xiàn)，其實(shí)在實(shí)際過(guò)程中哪怕有限時(shí)簽到，“送花“、”點(diǎn)贊“甚至聊天等互動(dòng)，也還是出現(xiàn)了不少“掛”課，也就是學(xué)生只登錄實(shí)際不上課的情況。因此各種無(wú)法偷懶作弊的課堂活動(dòng)的安排就顯得至關(guān)重要。在這一方面，口語(yǔ)教學(xué)因?yàn)樽约旱奶攸c(diǎn)反而是有優(yōu)勢(shì)的，因?yàn)楦黝惣磿r(shí)互動(dòng)的課堂活動(dòng)在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中比較容易能實(shí)現(xiàn)多內(nèi)容多形式的設(shè)計(jì)。那么大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該利用線上課堂網(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的優(yōu)勢(shì)和各種已有的豐富資源，通過(guò)線上教學(xué)的平臺(tái)的一些優(yōu)秀功能，比如隨機(jī)點(diǎn)名，設(shè)計(jì)限時(shí)問(wèn)答，視頻互動(dòng)等多樣的課堂活動(dòng)設(shè)置，進(jìn)行有效的課堂管理。

3、未來(lái)與展望

短短幾個(gè)月的時(shí)間，線上教學(xué)在全國(guó)得到了前所未有的推動(dòng)發(fā)展。如今全國(guó)師生已分批逐步返回校園，線下課堂教學(xué)又重回主流。但線上教學(xué)的寶貴財(cái)富和啟示應(yīng)該繼續(xù)得到發(fā)揚(yáng)。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)線上教學(xué)的實(shí)踐中，不少的互動(dòng)實(shí)踐方式各種平臺(tái)優(yōu)秀功能應(yīng)該繼續(xù)在線下課堂中得到使用，讓口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程更加多樣化趣味化。另外，線上教學(xué)還讓不少平時(shí)靦腆“膽小”的學(xué)生在課堂口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)出了積極一面，這也該讓老師們進(jìn)一步思考，如何結(jié)合線上教學(xué)實(shí)踐寶貴財(cái)富設(shè)計(jì)出更科學(xué)合理的課堂實(shí)踐活動(dòng)。相信，線上教學(xué)和線下教學(xué)的結(jié)合必然是未來(lái)教育教學(xué)的大好趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘兼林.互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與高校人才培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué).2015：4-8

[2]喻驍&趙冰華.高校線上教學(xué)方式探索[J].福建茶葉.2020：210-211

[3]周云.移動(dòng)互聯(lián)視域下的大學(xué)英語(yǔ)智慧教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2016（12）：79-85

項(xiàng)目來(lái)源：《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》發(fā)布下的移通學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)口語(yǔ)考試策略（項(xiàng)目編號(hào)：YTJG201937）階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：在職人員：蔣成俠（1908.3-），女，漢族，重慶人，職業(yè)：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院教師，職稱：講師，學(xué)歷：碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。