沈黎

【摘 要】數(shù)學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位日益凸顯，作為學(xué)生啟蒙階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更為重要。在二年級學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了一年的數(shù)學(xué)，但在實際的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并沒有積累下有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。數(shù)學(xué)是一門來自于現(xiàn)實生活的學(xué)科，所以在教學(xué)的過程中，生活元素也尤為重要，因此在教學(xué)過程中，教師也可以從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，找到各種各樣的生活元素，將生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)進行充分的融合，這樣就能夠讓學(xué)生把握住數(shù)學(xué)的應(yīng)用，對數(shù)學(xué)知識進行深入學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】生活元素;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂運用

對于小學(xué)生來說，他們是從自己的生活中開始對數(shù)學(xué)有所認知的。所以對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更像是一種實踐活動。數(shù)學(xué)教學(xué)可以更加關(guān)注學(xué)生喜歡的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)知識，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，通過生活元素，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。

一、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂運用的重要性

（一）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

將生活元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師能夠創(chuàng)造性的使用教材當(dāng)中的內(nèi)容，而不是對教材的生搬硬套。能夠?qū)⑸钪械囊恍┈F(xiàn)象案例與課本教材進行重組，讓學(xué)生創(chuàng)新性的用數(shù)學(xué)的眼光來看待世界，這樣學(xué)生會嘗試著變通，能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)新的運用到現(xiàn)實生活中。對于數(shù)學(xué)的教學(xué)過程而言，不是單一的展示，而是需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在現(xiàn)實生活中尋找身邊的數(shù)學(xué)知識，所以將生活元素融入到數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，整體的課堂氛圍會更加的輕松，師生之間的關(guān)系也會更加的和諧。在這樣的氛圍當(dāng)中，就能夠為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實踐當(dāng)中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（二）提高學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)是人類在長期的生產(chǎn)與生活當(dāng)中，創(chuàng)造出的一種學(xué)科。在《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》當(dāng)中也明確指出了，對學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識以及實踐能力的發(fā)展要求。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，融入生活元素就能夠激發(fā)學(xué)生的實踐愿望，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能夠模擬現(xiàn)實生活的情境，對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行探究。并且生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)會讓學(xué)生在探究地方過程中產(chǎn)生一定的成就感，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就會形成良性的循環(huán)，從生活出發(fā)進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，最終又回歸生活，完成數(shù)學(xué)知識的運用。

二、生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的運用策略

（一）生活元素注入課本教材

教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要依據(jù)，也是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要源泉，因此在教學(xué)過程中，教師可以依據(jù)數(shù)學(xué)課本教材中的主要教學(xué)內(nèi)容，將生活元素融入其中。

1.借助生活素材，充足教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師大多數(shù)都是通過多媒體為學(xué)生展示數(shù)學(xué)的計算過程，并沒有注重將生活的元素融入到教學(xué)的過程中，這就會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，因此學(xué)習(xí)效率也不會很好。在實際的教學(xué)過程中，教師可以拿出一些現(xiàn)實生活當(dāng)中的素材，通過材料的發(fā)放，充實教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)表內(nèi)除法的過程中，課本中的引入環(huán)節(jié)是“分糖”。教師就可以真正買來6根，學(xué)生常吃的阿爾卑斯棒棒糖，在教學(xué)過程中，教師邀請三位學(xué)生來到講臺上，拿起六根棒棒糖，引導(dǎo)臺上和臺下的學(xué)生一起思考，六根棒棒糖要如何平均分給臺上的三位同學(xué)。通過這樣的形式，就能夠讓學(xué)生通過真正的分糖問題走進數(shù)學(xué)課堂。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能夠從死板的課本圖片，轉(zhuǎn)移到真實的問題中，通過幾塊棒棒糖，就能夠?qū)⒄n本當(dāng)中的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實生活當(dāng)中的問題解決，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)興趣。

2.導(dǎo)入生活案例，豐富課堂體驗

在教學(xué)過程中。知識的導(dǎo)入就像是優(yōu)美樂章的前奏，能夠快速的將學(xué)生帶入到數(shù)學(xué)知識的殿堂。因此在教學(xué)的過程中，教師可以通過現(xiàn)實生活中的實際案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，認識到數(shù)學(xué)知識與生活之間的關(guān)系。將生活中的一些真實案例帶入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，就能夠讓學(xué)生感受到時代的脈搏，學(xué)會更多的知識。

例如在進行“圖形的運動”教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以大膽采用一些生活中的案例幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。教師可以采用2020年初的新型冠狀病毒的傳播時間映射到數(shù)學(xué)知識當(dāng)中。教師可以首先設(shè)計一個3×3表格，每個格當(dāng)中都有一個小人，中間格的小人，是冠狀病毒的感染者。當(dāng)中間的小人打噴嚏時，冠狀病毒就會開始移動。通過平移旋轉(zhuǎn)，軸對稱，就會傳染給他人。

通過在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中融入生活案例，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還能夠更好的幫助學(xué)生建立起生活與數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系。在這樣數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生就能掌握很多小知識。用生活描述數(shù)學(xué)中的問題，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)念成生活數(shù)學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生通過大量的實踐，在實踐中對數(shù)學(xué)內(nèi)容既興感知與體驗，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）生活情境激活數(shù)學(xué)興趣

在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，越貼近學(xué)生現(xiàn)實生活的情境，就越能幫助學(xué)生接受知識，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以借助生活元素，挖掘與生活密切相關(guān)的生活情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，與現(xiàn)實生活進行結(jié)合，讓學(xué)生主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

1.生活情境的選取

想要通過生活情境提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，就需要教師合理的對生活情境進行選取。在選取的過程中要注意到，情境要能夠引人入勝，不是為了情境而創(chuàng)設(shè)的情境，要建立在真實性與可行性的基礎(chǔ)上，選取一些生動有趣的，學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合，進行情景的創(chuàng)色。

例如在進行混合運算的過程中，教師可以將原有的情境進行改變，選取整個班級為原型來進行情景的創(chuàng)設(shè)。例如，早上，學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)的來到教室中，7：50班級當(dāng)中有15個學(xué)生，到了7：55，又來了14個學(xué)生，第一節(jié)課下課，有7個同學(xué)走出教室。問第一節(jié)課下課教室當(dāng)中有多少名學(xué)生。本身學(xué)生上學(xué)的時間點就會有所不同，尤其是二年級的學(xué)生，由于家長的工作原因，有的學(xué)生會早一些到教室，有的學(xué)生會晚一些，偶爾還會有遲到的學(xué)生。這就為混合運算當(dāng)中的加法部分提供了有效的情境。在下課之后，學(xué)生有的會去廁所，有的會出去玩，還有的會在教室聊天，又為混合運算當(dāng)中的減法提供了生活化的情境。

選擇這種能夠在生活當(dāng)中真實出現(xiàn)的內(nèi)容選定哪個情境的創(chuàng)設(shè)，這種真實感會更好的帶動學(xué)生的情緒，使學(xué)生沉浸在教師所創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，從而促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.生活情境的構(gòu)建

在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，將知識單一的局限在課本中，根本滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師在教學(xué)的過程中可以通過開放性的情境構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生通過現(xiàn)實生活展開合理的想象，從而使學(xué)生能夠清晰的整理出腦海當(dāng)中的數(shù)學(xué)本知識。

例如在進行“1000以內(nèi)數(shù)的認識”的教學(xué)過程中，教師可以拿出10支粉筆，來讓學(xué)生進行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，思考100根粉筆的情境。在學(xué)生想象完畢之后，教師拿出十組10支粉筆，來讓學(xué)生觀察大概有多少。然后再讓學(xué)生十個一百的想象，就是1000。在學(xué)生想象完畢之后，教師可以通過多媒體為學(xué)生展示出1000支粉筆的景象。

粉筆是學(xué)生在校園生活當(dāng)中常見的一種，教學(xué)工具，因此在想象的過程中學(xué)生也能夠快速想象出來。并且盒裝的粉筆也能夠更好的將100和100展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，再加上多媒體的輔助。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就能夠?qū)?shù)字有直觀的認識。

（三）生活體驗領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值

將生活元素融入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，就能夠幫助學(xué)生靈活的運用數(shù)學(xué)知識，這也是新課改對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的重要要求。在教學(xué)的過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識已經(jīng)達成了初步的掌握，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回歸到現(xiàn)實生活當(dāng)中，借助數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活當(dāng)中存在的問題。

我們班的不少學(xué)生喜歡玩“王者榮耀”的游戲，在游戲中，學(xué)生被精美的任務(wù)和酷炫的特效所吸引。既然學(xué)生這么喜歡玩游戲，那為什么不能以游戲為背景，來為學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識呢。借助學(xué)生對于游戲的興趣，進一步激發(fā)學(xué)生的邏輯思維核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)運算的核心素養(yǎng)。于是在學(xué)生學(xué)習(xí)《加減混合運算》的過程中，就可以通過“王者榮耀”的現(xiàn)場作為出題背景，為學(xué)生進行課程的講解：在課堂剛開始的過程中，教師要不斷為學(xué)生創(chuàng)造情境，首先教師要詢問學(xué)生，喜不喜歡玩王者榮耀，然后告訴學(xué)生，老師也喜歡玩這個游戲，昨天老師在玩游戲時，發(fā)現(xiàn)游戲中有一個數(shù)學(xué)知識。老師用的是坦克夢琪，走的中路，對方用的是坦克豬八戒，也走的中路，那我們一起來看一下，夢琪和豬八戒之間發(fā)生了什么呢？學(xué)生一下子就十分興奮，并且，在大多數(shù)的情況下， 學(xué)生不會認識到游戲中的數(shù)學(xué)元素，因此會對本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，在好奇心的驅(qū)使下形成一定的學(xué)習(xí)興趣。然后我為學(xué)生出示了題目，滿足學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)計算。

夢琪從家出發(fā)，走中路向要攻擊對方豬八戒，已知全程73米夢琪已經(jīng)走了全程的16米，豬八戒走了全程的29米，那么，夢琪和豬八戒之間的距離是多少？學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感覺十分新穎，并且看到自己喜歡的游戲人物，就會集中注意力聽講。在做題的過程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，對原題中的數(shù)據(jù)進行分析，通過數(shù)據(jù)的分析，加入邏輯推理，從而找到兩種數(shù)學(xué)計算的方法，并且完成計算。通過這樣的形式，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)在玩游戲的過程中，能夠通過數(shù)學(xué)，將游戲變得更加趣味。

三、結(jié)束語

在很多小學(xué)生的眼中，數(shù)學(xué)只是一個無聊的學(xué)科，但數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生的影響是十分深遠的，不能過于將數(shù)學(xué)應(yīng)試化和學(xué)科化。教師在教學(xué)過程中，最有效的方式，就是從學(xué)生的現(xiàn)實生活入手，找到學(xué)生在生活中喜歡的內(nèi)容，或者借助生活中常見的案例，開展數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，將一個個數(shù)學(xué)符號，變成有靈魂的故事，這樣才能夠充分的調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，沉浸到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中。

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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作本身和生活就有著一定的聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識來源于生活，落實在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中聯(lián)系生活實際將會最大限度地提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以一種正確的眼光看待數(shù)學(xué)學(xué)科，提升自身學(xué)習(xí)的專業(yè)性和有效性，這就要求教師應(yīng)改變以往的教學(xué)形式，注重將生活元素的融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)取得良好的教學(xué)效果。

在當(dāng)前新課程改革不斷深入的背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作要加強和實際生活的聯(lián)系。因為本身數(shù)學(xué)來源于生活而服務(wù)生活，所以實際生活和數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效融合將會是使教學(xué)工作順利開展，提升教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是，當(dāng)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中融入生活元素時一定要注重合理性、科學(xué)性以及專業(yè)性，將生活元素的應(yīng)用優(yōu)勢全面地體現(xiàn)出來。

生活元素在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義：

小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)內(nèi)容和思想來源于源于實際生活，小學(xué)數(shù)學(xué)中課程內(nèi)容的生活化設(shè)置，使得教師可以精心設(shè)置課堂，調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以通過描述生活中的知識，讓小學(xué)生把課堂內(nèi)容和自身的所見所聞聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)知識一般是比較理性和抽象的，只有和生活元素結(jié)合起來，才能便于小學(xué)生理解。同時，小學(xué)生年齡較小，他們自身的思維能力和理解能力都比較差，而且他們一般性格比較活潑，平時好動，對枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容沒有興趣，學(xué)習(xí)的主動性不強。而生活元素則能把數(shù)學(xué)內(nèi)容和生活相連接。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中利用生活元素，可以拉近教材和生活之間的距離，幫助小學(xué)生建立數(shù)學(xué)思維，從而提高學(xué)習(xí)效率。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活元素，應(yīng)該將其與學(xué)生的實際相連接，小學(xué)生受年齡的限制，性格、習(xí)慣、愛好都比較特殊。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的這些習(xí)慣和特點給予尊重，要根據(jù)學(xué)生的特點，以學(xué)生為主，對其展開針對性的教育，以此來提高小學(xué)生的積極性，讓其參與進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來。所以，老師要在數(shù)學(xué)中聯(lián)系小學(xué)生的生活，刺激其學(xué)習(xí)的熱情。

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和概念性，小學(xué)生的心智還未發(fā)育成熟，認知方式還是以形象認知和感性認知為主，抽象認知理性認知的能力還十分欠缺。數(shù)學(xué)教學(xué)中單純的理論知識點說教式教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在知識點的理解運用方面也會難以掌握，難以有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。但是小學(xué)生對自己熟悉的事物會更加容易理解，也更加有興趣進行探索。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就可以利用生活元素進行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，讓學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)知識，理解數(shù)學(xué)知識。同時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。