李紅柳

摘 ?要：我國近幾年經(jīng)濟水平不斷提高，科技水平也不斷提升，教學方法也在不斷創(chuàng)新，微課進入教師的視野當中。微課是現(xiàn)今社會發(fā)展的教學產(chǎn)物，更是教學改革的創(chuàng)新。本文主要探究初中生物教學中微課的運用方法，如何利用微課構建高效的初中生物教學課堂，微課教學方法也能夠為教師提供更為高效的教學策略，進而教師的教學水平也能夠得到提升。

關鍵詞：初中生物;微課;應用研究

引言：

現(xiàn)今教學課堂中存在很多問題，在初中生物教學中教學問題更為明顯，生物知識的內(nèi)容過于抽象性，也有部分知識需要依靠實驗進行學習，但教師在教學中的教學方法過于單一，教師的教學觀點過于老舊。采用微課教學的方式能夠改變以上問題，利于提高課堂教學質(zhì)量，為學生營造良好的課堂學習氛圍。

一、當前初中生物教學中存在的問題

（一）對生物學科的認識不足

教師在教學中對生物學科的重要性認識不足，很多學生對生物學習的重要性也不明確，教師在教學中的教學質(zhì)量較差，學生在學習中也很難專注學習生物知識，學生的學習興趣也不高，同等學習的選擇中學生更愿意將學習精力與學習時間放在數(shù)學、英語、語文等三大學科中，學生不了解學習生物學科的意義，教師在教學中對學生也沒有做到正確的引導。

（二）教學設備不足

生物知識在學習過程中較難的原因主要是部分生物知識需要進行實驗，實驗教學能夠更為直觀地展示生物知識的邏輯性，學生也能夠直接觀察實驗結(jié)果，更利于提高課堂教學質(zhì)量。但現(xiàn)今在生物教學中，其教學設備不足，學生在學習中沒有專業(yè)的實驗材料和實驗設備，其教學課堂質(zhì)量因為教學設備不足受到嚴重影響，實驗教學質(zhì)量難以提升。

（三）專業(yè)師資匱乏

教師的教學水平?jīng)Q定課堂教學質(zhì)量，更決定學生的學習效率與質(zhì)量。現(xiàn)今初中生物教師的教學水平較低，專業(yè)師資匱乏嚴重，生物知識較為專業(yè)，很多教師對生物知識的專業(yè)性達不到教學要求，對此會影響課堂教學質(zhì)量。

二、微課在初中生物教學中的應用策略

（一）提高學生學習生物的興趣

教師在教學中可以利用微課以提高學生對生物知識的興趣，教師可根據(jù)學生的實際情況與喜好進行微課視頻的創(chuàng)作，將生物知識的重點呈現(xiàn)在微課視頻中，并在視頻中聯(lián)系生活實際，為學生設計更為高效的教學內(nèi)容，視頻內(nèi)容能夠充分吸引學生的興趣，更利于激發(fā)學生學習的興趣，學生會更為主動地參與課堂學習，其課堂學習質(zhì)量得以保障。

例如，在學習人教版初中生物七年級上冊中《環(huán)境對生物的影響》一課，教師可在微課視頻中以學生較為常見的動物作為視頻主角融入知識內(nèi)容。視頻中有不同健康狀態(tài)的貓，這些貓的生活環(huán)境都不相同，教師利用微課視頻的形式為學生展示貓生活的不同環(huán)境，讓學生對環(huán)境進行觀察，學生會自主思考，學生會知曉環(huán)境對生物的重要影響，從而理解更為深入，學生的學習興趣被充分激發(fā)，學生的學習能力與思考能力也能夠得到提升。

（二）提高師生互動，活躍課堂氛圍

傳統(tǒng)教學課堂中，教師的教學方法過于單一，教師要轉(zhuǎn)變枯燥乏味的教學課堂。教師在課堂教學中可以利用微課的教學方式以提高師生互動，進而為學生營造更加活躍的課堂氛圍，更利于提高學生的學習效率，也能夠構建高效的生物教學課堂。教師也可以讓學生對微課視頻內(nèi)容展開小組合作探究，促使學生能夠積極參與到課堂學習中，學生之間有了良好的互動，教師也可以在小組合作中對學生進行思維引導，教師與學生之間也能夠建立有效的溝通和交流，相處更加融洽，課堂學習氛圍更加良好，課堂教學質(zhì)量也得以保障。

例如，在學習人教版初中生物七年級上冊中《練習使用顯微鏡》一課，教師通過微課視頻的形式為學生演示顯微鏡的使用方法，在教學中，教師引導學生以小組合作探討的形式將微課視頻中提到的操作要點列出，學生在探討的過程中對顯微鏡的使用要點會更為明確，學生與教師之間也能夠建立良好的溝通方式。教師帶領學生操作顯微鏡，在顯微鏡實際操作的過程中，學生的學習效率會更為高效，其教學氛圍更加融洽，學生也能積極參與。

（三）微課創(chuàng)設問題情景，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

在教學過程中，教師可以利用微課教學為學生創(chuàng)設問題情景，進而在問題中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。微課視頻的教學內(nèi)容能夠更為直觀地向?qū)W生展示生物知識，教師通過視頻內(nèi)容引導學生并提問，促使學生在問題中思考，進而提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，在學習人教版初中生物七年級下冊中《消化和吸收》一課，教師利用動畫的形式為學生演示消化和吸收的過程，在觀看視頻觀時學生會更為專注，之后教師可以通過視頻內(nèi)容對學生提問，例如，癌癥患者做完切胃手術后，患者的消化與吸收應該由哪些器官負責，學生充分活躍思維，學生的創(chuàng)造性思維能力也得以培養(yǎng)，更利于提高課堂教學質(zhì)量。

結(jié)束語：

現(xiàn)今社會不斷進步與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能夠適應現(xiàn)在的教學課堂，對此，教師要與時俱進將微課教學方法運用在初中生物教學課堂中，創(chuàng)新課堂教學方法，為學生構建高效的微課教學課堂，進而推動我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

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