阿卜杜拉·如則麥麥提

摘 ?要：小學(xué)是素質(zhì)教育開展的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)重視學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。美術(shù)是提升學(xué)生審美能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要科目?，F(xiàn)階段在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)通過運(yùn)用分層教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)質(zhì)量合理的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，為分層美術(shù)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。其次，教師應(yīng)通過鋪墊教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生開展美術(shù)學(xué)習(xí)。此外，教師在美術(shù)課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)采用積極的語言，幫助學(xué)生樹立美術(shù)學(xué)習(xí)的信心。本文主要從以上幾方面，論述分層教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);分層教學(xué);教學(xué)措施;方法

小學(xué)是學(xué)生核心品格塑造的重要時(shí)期，在小學(xué)開展美術(shù)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)結(jié)合新課改對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的新訴求，不斷探尋有效的美術(shù)教學(xué)方式?，F(xiàn)階段，教師在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，會(huì)出現(xiàn)忽略學(xué)生個(gè)性發(fā)展的問題，通過實(shí)施分層教學(xué)方法，能夠有效促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)通過對(duì)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的研究，研究分層教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)揮出最佳效果。下面，筆者提出以下三點(diǎn)參考建議。

一、通過引導(dǎo)的方式，制定合理的目標(biāo)

小學(xué)階段，美術(shù)教學(xué)開展的過程中，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，制定通過采用合理的引導(dǎo)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中，教師應(yīng)爭(zhēng)取學(xué)生的意見，凸顯學(xué)生在教學(xué)中的地位，使學(xué)生享受小學(xué)美術(shù)教學(xué)的歡樂氛圍。此外，教師應(yīng)在教學(xué)前，對(duì)課本記性有效研讀，并制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，據(jù)此來對(duì)整堂課做好計(jì)劃于安排，從而為分層課堂的開展奠基。

例如，在教授《未來的建筑》這堂課時(shí)，筆者通過與學(xué)生開展互動(dòng)，從而自然地導(dǎo)入本課的主題：“同學(xué)們，你們想象過未來的建筑是什么樣的嗎？未來的建筑有哪些特點(diǎn)呢？未來的建筑與現(xiàn)在的建筑有什么不同之處呢？”，這樣一來，就能夠自然地引發(fā)學(xué)生的疑問，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。隨后，教師根據(jù)學(xué)生的課堂反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞大師的建筑作品，來對(duì)建筑的結(jié)構(gòu)美進(jìn)行賞析。對(duì)于一些學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察未來建筑的功能及特點(diǎn)，并通過大膽想象，來創(chuàng)作一幅屬于自己的繪畫作品。對(duì)于一些美術(shù)功底較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們通過發(fā)揮想象，來掌握大自然與未來建筑的內(nèi)在聯(lián)系，并嘗試設(shè)計(jì)有趣的建筑。通過分層教學(xué)的目標(biāo)，教師能夠使全體學(xué)生感受到建筑作品的美，并激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑藝術(shù)的喜愛之情。

二、通過課堂鋪墊，為分層教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造條件

在美術(shù)教學(xué)的過程中，教師可以通過恰當(dāng)?shù)恼n堂鋪墊，為學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)做好過渡，這也是實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。在開展分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)要方法與目標(biāo)進(jìn)行有效融合，這樣才能夠?yàn)轫樌_展美術(shù)課堂做好鋪墊。教師應(yīng)基于在具體的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生為完成目標(biāo)而努力，在師生商議教學(xué)目標(biāo)期間，學(xué)生的在分層學(xué)習(xí)中的主體地位，也能夠得到具體展現(xiàn)，在師生合作的過程中也會(huì)更加默契。

例如，在教授《動(dòng)物的花衣裳》這堂課時(shí)，教師與學(xué)生通過互動(dòng)的方式來導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)：“同學(xué)們，今天老師請(qǐng)來了一些新的朋友和大家一起學(xué)習(xí)，下面請(qǐng)大家觀看圖片猜猜它們是誰嗎？”隨后，教師可以利用PPT課件展示老虎、花豹、斑馬等動(dòng)物的局部圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)它們的花紋和顏色來進(jìn)行判斷，通過這樣一個(gè)小游戲，教師就能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展看動(dòng)物猜局部的游戲，能夠使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為分層美術(shù)課堂的開展做好鋪墊工作。

三、采用積極地評(píng)價(jià)言語，幫助學(xué)生建立美術(shù)創(chuàng)作的自信心

由于小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展尚不成熟，因此對(duì)于一些陌生的知識(shí)很難保持長(zhǎng)久的關(guān)注與熱愛。據(jù)此，教師應(yīng)在美術(shù)教學(xué)的過程中，通過合理運(yùn)用教學(xué)方法，并堅(jiān)持以積極的教學(xué)評(píng)價(jià)方式為主的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，這樣才能夠使學(xué)生竹簡(jiǎn)培養(yǎng)對(duì)美術(shù)的興趣，從而使美術(shù)課堂發(fā)揮最佳的教育效果。通過教師的積極評(píng)價(jià)，學(xué)生就能夠?qū)γ佬g(shù)學(xué)習(xí)充滿自信，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的更大熱情。

具體來說，教師可以基于學(xué)生當(dāng)前美術(shù)學(xué)習(xí)中存在的一些突出性問題，并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的基本學(xué)情，來制定分層教學(xué)目標(biāo)，利用言語激勵(lì)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生變得更加的自信。與此同時(shí)，教師也要依據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，進(jìn)行針對(duì)性的解答，及時(shí)對(duì)學(xué)生給予積極的評(píng)價(jià)。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)不斷探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法，通過對(duì)學(xué)生學(xué)情的基本了解，制定合理的分層教學(xué)計(jì)劃;通過教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鋪墊，學(xué)生就能夠在美術(shù)課堂中展示個(gè)性，在符合自身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上得到審美素養(yǎng)的提升。此外，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生采取積極的教學(xué)評(píng)價(jià)，通過激勵(lì)性的語言激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于促進(jìn)美術(shù)分層課堂教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳聰.淺談小學(xué)美術(shù)分層教學(xué)的幾點(diǎn)策略[J].美術(shù)教育研究，2016（18）：174-174.