鄭瑞娜

摘 ?要：隨著國(guó)際交流程度的日益加深，英語(yǔ)成為了一門(mén)重要的交流工具。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。就目前來(lái)看，高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，因此提高學(xué)生寫(xiě)作能力成為一項(xiàng)迫切的任務(wù)。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖下高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施對(duì)策展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);對(duì)策研究

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式作為一種有效的教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)中可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造活躍的教學(xué)氛圍。據(jù)此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。筆者分別從：思維導(dǎo)圖的發(fā)展現(xiàn)狀、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面來(lái)闡述，為高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展提供有效指導(dǎo)。

一、思維導(dǎo)圖的發(fā)展現(xiàn)狀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要包含四個(gè)方面的內(nèi)容：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，這四個(gè)部分彼此依托，缺一不可，高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與詞匯的積累息息相關(guān)，不僅可掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，還能準(zhǔn)確把握信息，提高寫(xiě)作水平。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建系統(tǒng)的英語(yǔ)知識(shí)，據(jù)此教師應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用加以重視。思維導(dǎo)圖這一概念最初在上世紀(jì)70年代由英國(guó)教育學(xué)者托尼提出，可將抽象思維具體表達(dá)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。對(duì)于西方國(guó)家來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖體系已經(jīng)逐漸成熟，成為教育領(lǐng)域中重要的教育方法.從我國(guó)教育領(lǐng)域來(lái)看，思維導(dǎo)圖的引入時(shí)間相對(duì)較晚，依然處于探索階段，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中未能得到廣泛的推廣。

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的指導(dǎo)幫助，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

由于高中英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的篇章布局能力、信息篩選能力以及邏輯關(guān)聯(lián)能力均提出了要求，這也是高中英語(yǔ)寫(xiě)作中至關(guān)重要的因素。為了培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力，還應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖靈活設(shè)計(jì)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要時(shí)期，學(xué)生如果在這一時(shí)期努力提升學(xué)習(xí)能力，就能從根本上提升自己的英語(yǔ)水平，例如：“Information Report--Moon park”要求學(xué)生對(duì)某景點(diǎn)或地點(diǎn)開(kāi)展寫(xiě)作，用英語(yǔ)詞匯進(jìn)行描寫(xiě)，但由于教師無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)景點(diǎn)實(shí)地觀(guān)察，導(dǎo)致學(xué)生難以下筆。在這種情況下，教師可將思維導(dǎo)圖模式利用起來(lái)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作任務(wù)將提綱擬出，對(duì)文章涉及部分充分了解，隨后，教師可利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)描述，通過(guò)這種教學(xué)方法可進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及邏輯關(guān)聯(lián)能力。與此同時(shí)，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)的教學(xué)方案，在整個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生寫(xiě)出更多內(nèi)容完整、邏輯清晰的文章。

其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作素材進(jìn)行整理歸納，包括：?jiǎn)卧~、短句、觀(guān)點(diǎn)等材料，或者在英語(yǔ)寫(xiě)作中將自身經(jīng)歷融入其中，對(duì)寫(xiě)作提綱進(jìn)一步拓展;之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生將已有知識(shí)結(jié)構(gòu)、提綱內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使景點(diǎn)描寫(xiě)更加形象、直觀(guān)。

最后，在學(xué)生寫(xiě)作中教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)想法以及親身經(jīng)歷圍繞主題開(kāi)展寫(xiě)作，將獨(dú)具特色的思維導(dǎo)圖描繪出來(lái)，結(jié)合提綱落實(shí)各段內(nèi)容。值得注意的是，在寫(xiě)作中學(xué)生應(yīng)對(duì)每一段落的銜接加以注意，例如：在開(kāi)頭部分可使用first、secondly、lastly等來(lái)表示，最后在總結(jié)段落時(shí)可以用all in all、in a word、in conclusion等詞匯，使文章的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖不僅是一種優(yōu)秀的教學(xué)方式，而且是一種可以激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地彼此合作的方式，正是這種相互合作的教學(xué)形式提升了英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。為了充分發(fā)揮其教學(xué)效果，教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，對(duì)自身教育理念不斷創(chuàng)新改革，將更多教學(xué)方法應(yīng)用到高中寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)高中寫(xiě)作教學(xué)與思維導(dǎo)圖之間的契合點(diǎn)嚴(yán)格把握，設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，將直觀(guān)、形象的教學(xué)內(nèi)容更好地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使傳統(tǒng)教學(xué)的不足得到彌補(bǔ)，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，筆者對(duì)思維導(dǎo)圖的發(fā)展以及實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了分析，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，思維導(dǎo)圖模式可發(fā)揮出顯著的效果，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題開(kāi)展寫(xiě)作，對(duì)相關(guān)詞匯、句子有效優(yōu)化。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，在今后的教學(xué)中對(duì)這一教學(xué)模式的運(yùn)用意識(shí)不斷強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作積極性。

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廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究2018YQJK175）資助