楊麗

摘?要：小學生注意力容易分散、認知能力不足，這使得小學英語教師在進行課堂教學時的責任重大。而對于小學三年級的學生而言，他們對待英語就像一張白紙，因此教師有意識地培養(yǎng)學生的英語學習興趣，使學生樂學、會學、善學，對學生今后的學習和發(fā)展至關重要。因此，本文以三年級英語教學為切入點，對小學英語課堂互動教學策略進行了深入的探究，旨在提高小學生學習英語的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

關鍵詞：小學英語;課堂互動;學習興趣

在小學英語課堂開展互動式教學模式，有助于幫助學生全身心地投入到積極的學習環(huán)境中，提高學習效率，同時有助于拉近師生與生生之間的距離，激發(fā)課堂活力，從而培養(yǎng)小學生的英語思維和素養(yǎng)。但在實際教學中，仍存在著許多缺乏創(chuàng)新性和新穎性的問題，所以小學英語教師應為學生多提供展現(xiàn)自我的機會，促使他們更加積極地去學習，朝著更好的目標邁進。

一、重視學生主體地位，構建民主教學氛圍

學生作為課堂的主體，應成為課堂中的主動表達者。這就要求小學英語教師明確自身的角色定位，在教學中正確處理師生關系，尊重每一位學生的性格和思想，積極構建和諧、民主的課堂教學氛圍，平等地與學生相處，從而激發(fā)其興趣和學習動機，使每一位學生的自信心、積極性、自覺性都隨之提高。

例如，在教學《Welcome back》這一課時，教師可以以學生學過的童謠“Hello”引出新課，以hi，nice to meet you！與學生對話。然后進行“角色互換”游戲，并以“開火車”的形式，請同學們運用已學知識和內容與同桌互換角色作自我介紹。一位學生用英文介紹完同桌后又說道：“Im your teacher，Nice to meet you！”同學們哈哈大笑，教師也給這位學生豎起了大拇指。由此可見，教師運用交際法，把學生們看作一個個需要被關注的孩子，以輕松的問候巧妙地引出新課，并通過趣味小游戲活躍課堂氛圍，讓每個學生都在課堂找到了自己的價值，這不僅拉近了師生與生生之間的距離，還有效創(chuàng)設了一種學習英語的氛圍，讓小學生以課堂主體的角色充分參與到了英語對話練習中。

二、豐富互動教學形式，激發(fā)學生表達欲望

實施互動教學策略還要求教師深入了解學生的興趣和特點，善于創(chuàng)新豐富多彩的互動教學形式，增強英語課堂的趣味性。小學英語教師應從學生已有知識和經(jīng)驗入手，創(chuàng)新多種互動模式，如情境創(chuàng)設互動模式、問題互動模式、討論互動模式等等，關注教學過程的互動性，盡可能地讓每位學生都產(chǎn)生口語表達的欲望，努力提升互動的有效性。

以《What's your favorite food》教學實踐為例，教師可以利用多媒體教學手段為同學們展示幾組色彩逼真、生動形象的食物圖片，再用“Whats this？”句型提問學生，然后組織學生問答，讓學生熟悉多種食物的形狀及名稱。接著，引導學生將提前準備好的食物拿出來，與同伴進行對話練習，重視對學生可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的教學，為其搭建表達的平臺，以此調動學生的主動性和積極性，把他們從抑制狀態(tài)中激發(fā)起來。要想充分激發(fā)小學生的表達與參與欲望，需要教師遵循趣味性、觸發(fā)性和層次性的原則，基于教材內容，以學生認知發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，幫助他們從低級認知向高級認知過渡，逐漸使其養(yǎng)成自助探究的本質和自學能力，形成良好的思維習慣，讓知識融會貫通。

三、尊重學生個體差異，優(yōu)化小組合作學習

合作的意識和能力是當今社會人們所應具備的基本素質，而開展小組合作學習就是要求教師尊重差異，因材施教。小學英語教師要在尊重學生差異的基礎上，進行合理的分組，并引導學生與同伴共同探究學習，讓他們都學會交流和分享研究，從而提高課堂教學效率，更好地完成教學任務。

例如，在帶領學生學習“run”“jump”“read”“write”這幾個英文詞匯時，可以組織同學們進行小組合作學習，每個小組探究出適合自己的學習方式，組內成員輪流試講，然后每組派一名代表上臺匯報。有的小組是通過這樣的方式完成學習任務的：先聽錄音，并跟著朗讀這些單詞，接著兩人一組仿照課文內容進行對話練習，運用Do you like...？Yes，I do./No I dont.句型，最后互相檢查單詞的讀音和默寫情況。還有的小組提倡用新穎的方法來區(qū)分釋義和記憶單詞，“run”可以把其中的字母“u”和“n”當做所有兩只腳，“jump”中字母的“j”和“p”可以看作起跳落地后的兩條腿，“read”單詞和“reading book”聯(lián)系起來記憶即可，而“write”中的字母“i”可以看作寫字的筆，利用這種方法記憶單詞快速又有效。通過小組合作，學生互相汲取營養(yǎng)，共同提升英語素養(yǎng)。

綜上所述，小學英語課堂教學會因不同的互動模式而產(chǎn)生不同的教學效果，因此在小學英語互動教學中，教師應始終立足于學生，不斷創(chuàng)新豐富多彩、生動活潑的教學方式，并積極實踐，把教學活動真正變?yōu)閱l(fā)和引導學生主體參與的過程，把他們帶入到英語課堂學習中，增進師生、生生彼此間的交流互動，努力構建有活力的課堂，以互動促進學生的健康、全面成長。

參考文獻：

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