韋瑋

摘?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷加快，英語(yǔ)在實(shí)際交往與交流中的用處越來(lái)越多。為了使聽(tīng)障學(xué)生能夠在將來(lái)更好地參與社會(huì)生活，特殊教育開(kāi)展過(guò)程中不僅要重視英語(yǔ)教學(xué)，還要不斷優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略，以促成聽(tīng)障學(xué)生的全面成長(zhǎng)。就此，本文主要從引導(dǎo)聾生堅(jiān)持“說(shuō)”、堅(jiān)持“讀”、堅(jiān)持“寫”三方面入手，簡(jiǎn)要探析聽(tīng)障學(xué)生的高效英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)障學(xué)生;初中;英語(yǔ)學(xué)習(xí)

一直以來(lái)英語(yǔ)都是我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的“短板”，對(duì)于存在聽(tīng)說(shuō)障礙的聾生來(lái)講，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是難上加難，也使得其在學(xué)習(xí)之初就產(chǎn)生了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸情緒。因此，作為專業(yè)特教教師，我們不僅要正視聽(tīng)障學(xué)生存在的問(wèn)題，還要不斷革新思想、優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)方法，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，引導(dǎo)聾生感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味、掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，有效促成其英語(yǔ)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，本文作者立足自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高質(zhì)量開(kāi)展聾生英語(yǔ)教學(xué)的策略進(jìn)行相關(guān)闡述，以為一線特教同仁提供一份拙見(jiàn)。

一、引導(dǎo)聾生堅(jiān)持“說(shuō)”

很多教師在組織聾生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)認(rèn)為聾生存在聽(tīng)說(shuō)障礙，就要避免讓聾生“說(shuō)”，其實(shí)不然，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要鼓勵(lì)和引導(dǎo)聾生們勇敢地“說(shuō)”，進(jìn)而在一改傳統(tǒng)聾校英語(yǔ)教學(xué)課堂上“鴉雀無(wú)聲”狀態(tài)的同時(shí)，促成課堂教學(xué)氛圍的優(yōu)化，有效鍛煉聾生的表達(dá)勇氣，以使其在日復(fù)一日的堅(jiān)持中能夠獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，使其敢于張口說(shuō)英語(yǔ)，并獲得英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力的鍛煉。

以我自身的教學(xué)為例，從帶領(lǐng)聾生們上第一節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始，我就鼓勵(lì)聾生們進(jìn)行張口表達(dá)，即使聾生們說(shuō)出的英語(yǔ)聲音比較怪，我也會(huì)給予其鼓勵(lì)：“great！”使其感受到教師對(duì)自己的尊重，并且我會(huì)將這些在課上敢于張口說(shuō)英語(yǔ)的聾生作為“榜樣”，鼓勵(lì)其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。不僅如此，作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生們讀英語(yǔ)時(shí)，我會(huì)特地放慢自己的語(yǔ)速，并夸張自己的口型，使聾生們能夠跟著老師進(jìn)行張口練習(xí)，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音。還專門搜集了音標(biāo)的發(fā)聲舌位圖，引導(dǎo)聾生們直觀感受念英語(yǔ)時(shí)舌位的變化，以不斷糾正聾生的發(fā)音，使其能夠更準(zhǔn)確和流利地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。

二、引導(dǎo)聾生堅(jiān)持“讀”

“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要組成部分，英語(yǔ)也是一樣，閱讀對(duì)聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要的影響意義，其不僅能夠有效發(fā)揮聾生們的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，還能使其在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，獲得英語(yǔ)詞匯的積累、獲得英語(yǔ)語(yǔ)感的提升與知識(shí)視野的拓展，進(jìn)而真正為聾生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供助力，促成其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，在指導(dǎo)聾生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，除了讓聾生有效復(fù)習(xí)和閱讀課本上的英文知識(shí)之外，我還會(huì)根據(jù)聾生的英語(yǔ)水平、興趣愛(ài)好等為其推薦適合他們的英語(yǔ)閱讀資源：《The lion，the Witch and the Wardrobe（獅子，女巫和衣櫥）》《Little Prince（小王子）》……并且我還會(huì)指導(dǎo)聾生們進(jìn)行有效閱讀，比如，在聾生們閱讀完相關(guān)的閱讀材料之后，我們可以鼓勵(lì)其走上講臺(tái)，以手語(yǔ)和英語(yǔ)結(jié)合的方式將閱讀內(nèi)容以故事的形式分享給自己的同學(xué)和老師“聽(tīng)”。這樣既能夠檢驗(yàn)聾生們的閱讀成果，還能使其在復(fù)述故事的過(guò)程中，進(jìn)一步拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，促成英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的事半功倍。

三、引導(dǎo)聾生堅(jiān)持“寫”

正所謂“好記性不如爛筆頭”，初中英語(yǔ)教學(xué)也不再僅僅停留聽(tīng)、說(shuō)方面，而是逐漸開(kāi)始引導(dǎo)聾生進(jìn)行英語(yǔ)書寫。進(jìn)而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們教師就必須要嘗試以“寫”作為英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)，在彌補(bǔ)聾生聽(tīng)說(shuō)障礙的同時(shí)，使其在堅(jiān)持寫、正確寫的過(guò)程中，既能夠獲得英語(yǔ)知識(shí)的積累，又能夠以“寫”來(lái)助力聾生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，以及聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的增強(qiáng)。

例如，在指導(dǎo)聾生們進(jìn)行英文書寫時(shí)，從英文單詞入手，我會(huì)在為其進(jìn)行書寫示范的同時(shí)，要求其規(guī)范“占格”并保持書面整潔，以養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。同時(shí)還會(huì)根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生們進(jìn)行文章擴(kuò)充或者看圖寫話、自主創(chuàng)作等，比如在教學(xué)《What time do you go to school？》這一單元時(shí)，我會(huì)指導(dǎo)聾生們將自己每天的行程安排用英文的形式書寫出來(lái)，清晰地表達(dá)自己早上幾點(diǎn)起床、幾點(diǎn)吃早飯、幾點(diǎn)出門上學(xué)、幾點(diǎn)下課等信息，進(jìn)而在幫助聾生練習(xí)課上所學(xué)句型和單詞的過(guò)程中，不僅獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升，還能夠引導(dǎo)聾生養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣與時(shí)間觀念。

綜上所述，特殊教育的最終目的就是在引導(dǎo)聾生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，獲得在將來(lái)融入社會(huì)和適應(yīng)社會(huì)的能力。因而在組織開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們教師不僅要把課本知識(shí)教授給聾生，還要立足聾生的成長(zhǎng)特征創(chuàng)設(shè)科學(xué)的教學(xué)方法，以使聾生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠正確學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在有效提升其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，助力聾生的高質(zhì)量成長(zhǎng)，使其在將來(lái)能夠更好地適應(yīng)生活，成長(zhǎng)為一名合格的“社會(huì)人”！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊茜.自主探究式學(xué)法在聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].知識(shí)文庫(kù)，2018（12）：189-190.

[2]張曉莉.激發(fā)聾生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2016（31）：87+90.

[3]查果.激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力[J].西藏教育，2015（03）：42-43.

[4]趙娜.激發(fā)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)生英語(yǔ)能力[J].成才之路，2014（13）：51.