冀占緩 王紅艷

摘?要：閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中必不可缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是小學(xué)生獲取更多閱讀知識(shí)的重要渠道。課內(nèi)閱讀與課外閱讀猶如一雙翅膀，如果缺失其中一個(gè)，學(xué)生就無(wú)法在閱讀的星海中自由翱翔。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外閱讀有效銜接的重視，不斷探索并創(chuàng)新課內(nèi)外閱讀自然銜接的形式和方法，以此來(lái)拓展小學(xué)生的閱讀視野，幫助他們積累更多的閱讀知識(shí)，使學(xué)生的閱讀能力也得到穩(wěn)定的提升，讓課內(nèi)外閱讀相得益彰，最終提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;銜接;有效策略

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)有效地銜接，大部分學(xué)生課外閱讀的時(shí)間嚴(yán)重不足，使得課外閱讀總量未能達(dá)到新課程的具體要求，學(xué)生長(zhǎng)期局限在課內(nèi)閱讀活動(dòng)中，長(zhǎng)此以往會(huì)抑制小學(xué)生自身閱讀思維以及綜合素養(yǎng)的提升。因此，為了改變這種現(xiàn)狀，教師要遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，將課內(nèi)閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣购脱由欤瑢?shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效遷移。筆者基于小學(xué)生發(fā)展的總體特點(diǎn)，在本文提出了以下三點(diǎn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀銜接的有效策略，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┯行У慕梃b與參考。

一、立足教材體系，發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“銜接點(diǎn)”

教材是對(duì)學(xué)生實(shí)施語(yǔ)文教育、開(kāi)展課內(nèi)外閱讀不可或缺的基礎(chǔ)。教師必須立足教材體系，對(duì)教材進(jìn)行認(rèn)真地研讀，盡可能地準(zhǔn)確把握教材中的文本內(nèi)容。以部編版語(yǔ)文教材為載體，以教材中某個(gè)重要的點(diǎn)為閱讀原點(diǎn)，同時(shí)鏈接課外的相關(guān)內(nèi)容，以此來(lái)拓寬學(xué)生的閱讀空間。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的“銜接點(diǎn)”，并按照語(yǔ)文教材的體系合理地把課內(nèi)外的內(nèi)容銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的自然過(guò)渡和無(wú)縫銜接，讓學(xué)生對(duì)課內(nèi)外的相關(guān)作品進(jìn)行自主地建構(gòu)，長(zhǎng)此以往，既有利于拓展他們的閱讀知識(shí)，也有利于促進(jìn)其閱讀素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

例如，在教學(xué)《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師抓住了“村居”這一課內(nèi)外閱讀的“銜接點(diǎn)”，根據(jù)相同的題目來(lái)銜接課外的文本——清代高鼎的一首詩(shī)《村居》。通過(guò)對(duì)比閱讀學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)前者主要描寫(xiě)了一幅農(nóng)村生活的畫(huà)面和景象，表現(xiàn)了對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往;后者主要描寫(xiě)了一幅春意盎然的農(nóng)村生活圖畫(huà)，表現(xiàn)了對(duì)美好春光的贊美。又如，教師在教學(xué)《鋤禾》時(shí)，抓住了“勞動(dòng)”這一課內(nèi)外閱讀的“銜接點(diǎn)”，自然地鏈接到白居易的《觀刈麥》、路遙的《平凡的世界》等以此來(lái)延伸課內(nèi)的閱讀內(nèi)容。讓學(xué)生學(xué)會(huì)同類(lèi)分析和比較，在課內(nèi)外對(duì)比閱讀的過(guò)程中既可以拓展學(xué)生的閱讀視野，還可以鍛煉小學(xué)生的思維能力。

二、實(shí)施拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移

教材中的課文畢竟是有限的，如果一味地開(kāi)展課內(nèi)閱讀是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求的。教師要努力沖破現(xiàn)行教材的局限性，尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)實(shí)施拓展性閱讀，向?qū)W生滲透一些有趣的、可讀性較強(qiáng)的課外讀物，適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，給他們提供獨(dú)立閱讀的空間與機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠找到自己閱讀的規(guī)律和特點(diǎn)。因此，教師一定要加強(qiáng)對(duì)拓展閱讀的重視，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，將課堂上的閱讀適當(dāng)?shù)叵蛘n外閱讀自然延伸和拓展，讓學(xué)生自主地閱讀課外書(shū)，逐步實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移。

例如，在教學(xué)《盤(pán)古開(kāi)天地》時(shí)，教師就對(duì)課內(nèi)的閱讀書(shū)籍進(jìn)行了適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣?。師：“我們這節(jié)課學(xué)了盤(pán)古開(kāi)天地這一神話(huà)故事，與此類(lèi)似的還有很多，比如《八仙過(guò)?！泛汀杜＠煽椗返龋蠹以谡n后可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇一本進(jìn)行閱讀。在下一節(jié)課，我們來(lái)開(kāi)展神話(huà)故事為主題的閱讀會(huì)，請(qǐng)大家分享自己所閱讀的神話(huà)故事。”由于課內(nèi)的時(shí)間比較緊張，所以課外閱讀可以讓學(xué)生在放學(xué)回家后進(jìn)行，便于學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行課外閱讀，幫助學(xué)生形成自主閱讀的習(xí)慣。接下來(lái)在開(kāi)展閱讀會(huì)的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽講述所讀的神話(huà)故事，使學(xué)生逐漸建立起自己的閱讀體系，通過(guò)大量的課外閱讀來(lái)促進(jìn)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的有效提升，最終實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的有效遷移。

三、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的“互動(dòng)性”

閱讀評(píng)價(jià)并不是為了確定結(jié)果的好與壞，更多的是為了對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行肯定，以此來(lái)提升他們今后堅(jiān)持閱讀的熱情，讓學(xué)生喜歡上閱讀，逐步優(yōu)化課內(nèi)外閱讀的成果。閱讀評(píng)價(jià)的多元化，是指教師應(yīng)該將以往獨(dú)斷、權(quán)威、專(zhuān)制的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變。盡可能地加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，多方位、多層次地對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注、分析與評(píng)價(jià)，使學(xué)生把握自己的閱讀狀況，并不斷改善自己當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀。促使他們進(jìn)行更有效地課內(nèi)外閱讀，增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的“互動(dòng)性”，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展的目的。

例如，教師可以定期檢查每位學(xué)生的閱讀記錄卡和讀書(shū)筆記，并對(duì)他們的成果進(jìn)行肯定，逐步提高學(xué)生今后積累閱讀知識(shí)的熱情。還可以定期組織“讀書(shū)分享會(huì)”，使學(xué)生踴躍地分享自己的讀書(shū)感悟，增進(jìn)學(xué)生之間的良性互動(dòng)和交流，并通過(guò)“讀書(shū)之星”的評(píng)選來(lái)調(diào)動(dòng)每位學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)他們的閱讀動(dòng)機(jī)。由于學(xué)生的課外閱讀主要在家里進(jìn)行，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的閱讀表現(xiàn)也比較清楚，所以除了教師評(píng)價(jià)，也可以發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的閱讀行為和成果進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。在多元主體評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)生、與教師的互動(dòng)，從而增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的“互動(dòng)性”。

綜上所述，教師要加強(qiáng)對(duì)課內(nèi)外閱讀有效銜接的重視，充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況以及原有的思維發(fā)展水平，多開(kāi)展一些形式豐富的閱讀活動(dòng)。立足于現(xiàn)有的教材體系，深度挖掘課內(nèi)外閱讀的“銜接點(diǎn)”，通過(guò)課內(nèi)知識(shí)的補(bǔ)充和拓展來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)讀物的閱讀，不斷發(fā)展學(xué)生的閱讀技能。適當(dāng)?shù)貙?shí)施拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀的有效遷移和延伸，幫助學(xué)生建立自己的閱讀體系，善于運(yùn)用多元的閱讀評(píng)價(jià)，以此來(lái)增強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的“互動(dòng)性”，最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

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