周子煜

摘要：伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，素質(zhì)教育成為當(dāng)前教育界的這個(gè)共識(shí)。對(duì)著小學(xué)英語教學(xué)理念的不斷革新，小學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是成為諸多英語教師所關(guān)注的重點(diǎn)問題。該文在研究的過程當(dāng)中，將通過分析小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀探究，小學(xué)英語教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語教學(xué);核心素養(yǎng)

英語教育在教學(xué)過程當(dāng)中的地位一直以來都尤為重要。伴隨著社會(huì)的發(fā)展教學(xué)，不斷優(yōu)化改革小學(xué)英語教育，在小學(xué)教育發(fā)展過程當(dāng)中將核心素養(yǎng)納入其中。通過教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷改進(jìn)，小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)更多的體現(xiàn)在對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此只有找出一條適合小學(xué)英語教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的道路，才能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生的全方位發(fā)展。在這個(gè)過程當(dāng)中，教師的作用極為重要，每一個(gè)小學(xué)英語老師都應(yīng)當(dāng)看到自身所肩負(fù)的重任，通過不斷的更新教學(xué)理念，采用更新的教學(xué)方法來最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為他們今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)方向不清晰。小學(xué)英語教學(xué)往往會(huì)重視對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，作為小學(xué)英語教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，更多的嘗試將英語課本上的內(nèi)容灌輸給學(xué)生。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，存在著極為明顯的教學(xué)方向不清晰的問題，這在很大程度上直接影響了小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。很多小學(xué)英語教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，更多的依賴于教學(xué)參考資料，沒有從學(xué)生的技術(shù)水平出發(fā)，也沒有滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，忽視了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而導(dǎo)致教學(xué)方法不明確，教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高。英語學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來講是一門語言的學(xué)習(xí)，是在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展開。對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從語言學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中做起。在開展教學(xué)活動(dòng)的過程當(dāng)中，教師只有創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能夠逐步的讓學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)更加感興趣?，F(xiàn)實(shí)的情況卻是一部分學(xué)生由于自身的基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定程度的抵觸情緒，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性逐步的下降。還有一部分，這是由于教師的教學(xué)方法過于傳統(tǒng)，過于死板，一理論教學(xué)居多，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因而導(dǎo)致了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣不濃厚。

教師教學(xué)方式的不足。與英語教學(xué)而言，教師往往扮演著極為重要的角色，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中更是如此。很多教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生的成績過于看重。由此便導(dǎo)致了教師對(duì)于學(xué)生差別對(duì)待的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生更多的關(guān)心，而對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)教育態(tài)度上的偏差。還有一部分教師剛剛進(jìn)入學(xué)校，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)比較少，學(xué)習(xí)能力也比較差，所以教學(xué)的水平明顯不高，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

德育作為教學(xué)的重點(diǎn)。英語教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的思想品德教育。在教學(xué)活動(dòng)開展的過程當(dāng)中，知識(shí)教育與德育教育并行。在教材學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，嘗試將英語教材進(jìn)行深層次的解讀，在解讀過程當(dāng)中所產(chǎn)生的一系列知識(shí)點(diǎn)要求讓學(xué)生課后復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的詞匯量。同時(shí)在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中要更多的將思想品德教育融入其中，將一些重點(diǎn)的語法知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，更多的強(qiáng)調(diào)英語教材當(dāng)中所包含的一系列文化內(nèi)容，以此作為基礎(chǔ)來進(jìn)一步的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思想道德層面的培養(yǎng)。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，還需要注意對(duì)于學(xué)生的差別對(duì)待，清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的差異，不能夠因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績層面的差異就對(duì)學(xué)生另眼相看。應(yīng)當(dāng)本著教書育人的基本職業(yè)道德，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的不足，有針對(duì)性的提供給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法，讓后晉升能夠進(jìn)步，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生有更大的進(jìn)步空間。以此作為基礎(chǔ)來逐步的培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

優(yōu)化教學(xué)方法。學(xué)生自身的好奇心相對(duì)比較強(qiáng)，在剛剛接觸英語的時(shí)候，往往對(duì)于這門語言有有較大的興趣。但是在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于學(xué)習(xí)方法的不足或者教師教學(xué)方法的偏差，導(dǎo)致學(xué)生逐步的對(duì)于英語失去了原本的興趣。基于此教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)于自身的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，更多的使用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此作為基礎(chǔ)來不斷的活躍課堂教學(xué)的氛圍。讓學(xué)生能夠在一個(gè)更加寬松更加愉悅的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)英語，通過這樣的方式來最大限度的幫助學(xué)生提升對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)就需要教師采取一定的教學(xué)策略，通過事例引導(dǎo)，榜樣引導(dǎo)等多種方式讓學(xué)生形成一套適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，逐步的提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，這樣以來更加有助于學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)到的各類知識(shí)點(diǎn)的記憶，從而讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的記憶方法，逐步掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)英語教學(xué)是一門極為重要的學(xué)科，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程當(dāng)中會(huì)遇到這樣那樣的問題，追根究底，小學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)也就是對(duì)于小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，需要進(jìn)一步的規(guī)劃教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)的情境，通過不斷的強(qiáng)化課堂反饋等多種方式，逐步的加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，以此作為基礎(chǔ)來進(jìn)一步推動(dòng)小學(xué)生英語素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]周瓦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運(yùn)用策略研究[J]英語教師，2017，1706：27-34.

[2]陳福娣.論小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]西部素質(zhì)教育，2017，309：171.

[3]卜洪超，石安平.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略[J]英語教師，2017，1709：96-98.