陳躍樂

摘 ?要：語文是小學(xué)階段學(xué)校教育工作中重要一環(huán)，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)語文不僅僅是積累文化知識(shí)與生活常識(shí)的過程，更是學(xué)生不斷提升人文素養(yǎng)的重要途徑，其重要性由此可見一斑。漢字是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生的識(shí)字量不夠，不僅會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大打折扣，更會(huì)影響到學(xué)生今后的正常生活，因此，教師必須肩負(fù)起幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確識(shí)字的重任。但在實(shí)際情況之中，很多教師卻由于缺乏科學(xué)合理的方法，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)收效甚微，那么，教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方法去解決這一問題呢？本文將圍繞這一問題，并根據(jù)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際情況展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);教學(xué)方法

眾所周知，漢字的數(shù)量繁多，且變化非常豐富。但是，學(xué)習(xí)漢字需要學(xué)生進(jìn)行大量的記憶，也就導(dǎo)致了部分學(xué)生不愿意在漢字學(xué)習(xí)的過程中投入足夠的精力，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)收效甚微。鑒于此，教師必須探索一套全新的識(shí)字教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。在教學(xué)的過程中，教師可以通過設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)游戲、采用繪畫的方式教學(xué)、展示漢字演變過程，讓識(shí)字課堂變得不再枯燥，讓學(xué)生喜歡上漢字。

一、設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)游戲

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)動(dòng)力來源，也是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。鑒于此，在教學(xué)的過程中，教師必須重視學(xué)生的興趣，并始終把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)工作的第一位。由于小學(xué)階段的學(xué)生非常愛玩，對(duì)各種形式的游戲有著濃厚的興趣與強(qiáng)烈的心理需求。因此，教師可以在教學(xué)的過程中，設(shè)計(jì)一些簡單的識(shí)字游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。這樣一來，教師就可以在滿足學(xué)生心理需求的同時(shí)，更加高效地讓學(xué)生記住漢字的讀音，學(xué)會(huì)漢字的寫法。

在教學(xué)的過程中，為了使?jié)h字教學(xué)的趣味性更強(qiáng)，教師可以在課前制作一些漢字卡片。并從互聯(lián)網(wǎng)中查找與這些漢字相關(guān)的謎語。在課堂上，教師邀請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)，隨機(jī)抽取一章卡片遞給教師，教師為學(xué)生朗讀卡片上的謎語，讓學(xué)生猜測這個(gè)漢字是什么。學(xué)生猜對(duì)之后，就將這個(gè)漢字寫在黑板上，讓學(xué)生跟著教師一起朗讀漢字。接下來，教師要要求學(xué)生集中注意力，在黑板上一筆一劃的重新寫下這個(gè)漢字，讓學(xué)生有意識(shí)的記住漢字的筆順，從而學(xué)會(huì)寫這個(gè)漢字。在這種教學(xué)模式下，教師合理的利用了學(xué)生對(duì)于游戲的興趣與心理需求，并通過興趣遷移的方式，將學(xué)生的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課堂當(dāng)中，促使教學(xué)效果提升。

二、采用繪畫方式教學(xué)

教師想要幫助學(xué)生更好的掌握漢字，可以結(jié)合繪畫的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字是一種象形文字的本質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由漢字聯(lián)想到自己現(xiàn)實(shí)生活中見過的事物，總結(jié)漢字與對(duì)應(yīng)事物的基本特征。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生結(jié)合圖畫，去理解漢字的特點(diǎn)。在教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生臨摹教師給出的簡筆畫，并通過語言的引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)組成漢字的基本筆畫，掌握筆畫的寫法，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)認(rèn)漢字向會(huì)寫漢字過渡。

例如，教師在執(zhí)教“水”字的過程中，可以為學(xué)生出示一幅小溪流水潺潺的圖畫，同時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生走上講臺(tái)，在畫中描繪出水流的波紋。此后，教師將學(xué)生描出的波紋組成一個(gè)近似的“水”字，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“水”字所表示的含義。在教學(xué)的過程中，教師需要著重的引導(dǎo)學(xué)生觀察從水流的波紋到“水”字之間的演化過程，讓學(xué)生收到強(qiáng)烈的視覺沖擊，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，對(duì)這個(gè)漢字產(chǎn)生更加深刻的印象。在這種教學(xué)模式下，教師通過繪畫的方式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)漢字的形成過程，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

三、展示漢字演變過程

漢字歷史悠久，并且在各個(gè)歷史階段之中，誕生了多種多樣的字體。這些字體風(fēng)格不一，各具特色，但其中蘊(yùn)藏著的美感卻有著明顯的區(qū)別。因此，教師想要更有效的開展識(shí)字教學(xué)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字之中的美感，便可以在教學(xué)時(shí)結(jié)合漢字字體的演變過程開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在會(huì)認(rèn)、會(huì)寫、會(huì)讀漢字的基礎(chǔ)上去了解漢字的歷史，認(rèn)識(shí)漢字字體的演變過程，加深對(duì)漢字的印象。

例如，教師在執(zhí)教“月”這個(gè)漢字的過程中，可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展示“月”字的甲骨文寫法、銅器銘文寫法、隸書、宋體等，同時(shí)，教師要為學(xué)生講解這個(gè)漢字的具體含義及其由來。此后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，嘗試著“畫一畫”銅器銘文、甲骨文，讓學(xué)生感受漢字中蘊(yùn)藏的美感。不僅如此，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試說出隸書、宋體等常用字體之中蘊(yùn)藏的特點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生就能夠從更多的角度去認(rèn)識(shí)漢字，了解漢字。在這種教學(xué)模式下，教師通過展示漢字字體的演變過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字的歷史以及字體的風(fēng)格，幫助學(xué)生對(duì)漢字這一概念產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，有效地提升了學(xué)生眼界。

另外，漢字的學(xué)習(xí)離不開動(dòng)手練習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師必須要求學(xué)生多動(dòng)手，多練習(xí)，做到熟能生巧。

綜上所述，教師想要更好地開展小學(xué)識(shí)字教學(xué)，首先，需要為學(xué)生設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程中擁有興趣。其次，需要采用繪畫的方式開展教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的本質(zhì)。最后，需要為學(xué)生展示漢字字體的演變過程，讓學(xué)生從多個(gè)方面去認(rèn)識(shí)漢字。

參考文獻(xiàn)：

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