蔡定傳

摘 ?要：小學(xué)高段的教學(xué)內(nèi)容不但是中低段教學(xué)的升華，還會對接下來中學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。如果學(xué)生在高段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的興趣，閱讀和聽說能力沒有得到有效訓(xùn)練和提升，不僅會降低高段語文教學(xué)的效果，降低學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還會影響接下來的學(xué)習(xí)深造。本文中，筆者以五年級語文教學(xué)為例，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果以及拓展課外閱讀，提高學(xué)生的認識和感悟等角度談?wù)勑W(xué)語文教師如何教好五年級語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);教學(xué)方法

高段語文教學(xué)，在中低段語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀和口語交際能力提出了更高的要求。然而，從目前來看高段語文教學(xué)還存在不少問題，如，教師單一的“一刀切”的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法突出和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，這些問題的存在影響著高段語文教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。要想進一步提升教學(xué)效果，教師就要對這些問題和問題出現(xiàn)的原因進行分析，探索出適合高段語文教學(xué)的方法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師喜歡一上來就切入主題，沒有進行導(dǎo)入和師生互動。由于很多學(xué)生在上課鈴聲響了以后還沒有從課間休息的狀態(tài)調(diào)整過來，因此教師突兀地進行主題，難以吸引學(xué)生的注意力和興趣。因此，教師要做到導(dǎo)入的工作，給學(xué)生適應(yīng)的時間讓學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時，教師通過師生談話，設(shè)置問題，導(dǎo)入新課：“同學(xué)們喜歡民間故事嗎？聽說過哪些民間故事呢？”（學(xué)生自由回答，有女媧造人、神農(nóng)嘗百草、王母娘娘蟠桃會、八仙過海、麻姑獻壽、鯉魚跳龍門、西門豹等。）“民間故事在一種長期在老百姓中間口耳相傳的故事，這些故事往往代表了老百姓們的美好愿望。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文也是一個民間故事，它發(fā)生在蒙古族，講述了一個非常感人的故事?！蓖ㄟ^問題，設(shè)置了有效情境，成功勾起了學(xué)生有關(guān)民間故事的回憶和興趣。

二、豐富教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

小學(xué)高年級教學(xué)中，教師比較突出的問題是教學(xué)方法單一，采用灌輸式的單向教學(xué)方法，學(xué)生處于被動聽課的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣和積極性帶動不起來，聽課狀態(tài)也不理想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，通過小組合作，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的能動性，提高課堂的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《口語交際：父母之愛》時，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的談話興趣。接著，教師創(chuàng)設(shè)兩個情境，讓學(xué)生小組內(nèi)表達自己的看法。情境一：小明的媽媽每天都幫小明收拾房間，整理書包，還陪他寫作業(yè)。有一次，媽媽去了姥姥家住幾天，小明不是忘了帶文具，就是房間亂糟糟的，要么就是忘了寫作業(yè)。情境二：小紅的爸爸晚上經(jīng)常陪小紅下象棋，周末還會帶小紅去爬山或者去公園鍛煉身體。你如何看待以上兩個事例中爸爸媽媽的做法？教師課件出示口語交際的要求：認真傾聽;表達清楚;大膽發(fā)言;文明有禮。學(xué)生先在小組內(nèi)選擇要陳述的事例，提出自己的看法，小組長把學(xué)生的看法記錄下來。然后，各組派代表向全班交流，教師在學(xué)生陳述的過程中進行點撥評價，還可以對學(xué)生的某個觀點讓學(xué)生們進行辯論，辯論的雙方要有理有據(jù)。

三、拓展課外閱讀，提高學(xué)生的認識和感悟

閱讀是高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重點內(nèi)容，也是學(xué)生需要掌握的能力之一。通過閱讀，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文學(xué)和文化知識，還可以為寫作積累素材和寫作的技巧。但是僅僅依靠課本中的有限知識是難以滿足學(xué)生的不斷擴大的閱讀需要的，學(xué)生還需要進行大量的課外閱讀，作為課本知識的延伸和補充，以提高學(xué)生的全面認識。

例如，在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時，我們知道這個故事取自中國的古典小說《三國演義》?！度龂萘x》是我國著名的章回體歷史小說，它以三國時期的人物為基礎(chǔ)，在基于三國史實的基礎(chǔ)上，經(jīng)過作者施耐庵先生的想象和文學(xué)創(chuàng)作，成為了現(xiàn)在廣泛流行的《三國演義》。因此，教師在教學(xué)這篇課文時，可以將歷史和文學(xué)結(jié)合起來，向?qū)W生介紹歷史上的諸葛亮、劉備和曹操的真實故事，還原他們的本來面目。尤其是曹操這一歷史人物，由于中國人受儒家文化的影響比較深，曹操在漫長的歷史演變過程中，其本來面目逐漸被臉譜化了，因此，教師可以介紹歷史上曹操的真實故事，以糾正學(xué)生對曹操的歪曲認識。

綜上所述，小學(xué)高段的教學(xué)內(nèi)容不但是中低段教學(xué)的升華，還會對接下來中學(xué)階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。它在中低段語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的閱讀和口語交際能力提出了更高的要求。教師在教學(xué)中，要以閱讀教學(xué)為教學(xué)的重點，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開展小組合作，提高學(xué)生的自主合作能力，拓展課外閱讀，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容。

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