易湘莉

【摘 要】 初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科抽象、復(fù)雜的特點(diǎn)而打退堂鼓，缺乏積極參與的學(xué)習(xí)態(tài)度。初中數(shù)學(xué)教師觀察到這一情況后，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度展開(kāi)了培養(yǎng)。教師通過(guò)生活、問(wèn)題、合作、實(shí)踐等教學(xué)方式，培養(yǎng)了學(xué)生留心生活、認(rèn)真分析、積極溝通、自主實(shí)踐等學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有了明顯的提升。由此可見(jiàn)，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)態(tài)度

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中觀察和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠?qū)W(xué)生引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的正軌，幫助學(xué)生理解知識(shí)。教師可以通過(guò)為學(xué)生輸送生活、問(wèn)題、合作、實(shí)踐的信號(hào)，使學(xué)生接收數(shù)學(xué)知識(shí)，正視數(shù)學(xué)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、輸送生活的信號(hào)——培養(yǎng)學(xué)生留心生活的學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)“圖形的旋轉(zhuǎn)”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解生活中常見(jiàn)的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，知道圖形旋轉(zhuǎn)會(huì)帶來(lái)怎樣的變化，能夠熟悉圖形旋轉(zhuǎn)的要素，讓學(xué)生留心生活，關(guān)心數(shù)學(xué)的存在，在教學(xué)中為學(xué)生準(zhǔn)備了風(fēng)車(chē)、雨刷器、圓規(guī)等物品，讓學(xué)生觀察并嘗試?yán)斫庑D(zhuǎn)的特點(diǎn)，知道了旋轉(zhuǎn)是立足某一點(diǎn)，圍繞這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)的旋轉(zhuǎn)。筆者觀察到學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識(shí)還不深刻，為了加深學(xué)生的印象，便與學(xué)生展開(kāi)了以下對(duì)話。

師：你們已經(jīng)知道了旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，那你們能說(shuō)一說(shuō)旋轉(zhuǎn)后的圖形在形狀上有變化嗎？

生：沒(méi)有變化。

師：那你們猜一猜旋轉(zhuǎn)圖形在哪些方面發(fā)生了變化？

生：旋轉(zhuǎn)后的圖形對(duì)應(yīng)點(diǎn)、對(duì)應(yīng)線段在直角坐標(biāo)系中都發(fā)生了變化。

師：你認(rèn)為圖形的旋轉(zhuǎn)是由什么決定的？

學(xué)生結(jié)合具體的案例，總結(jié)了圖形旋轉(zhuǎn)的概念，發(fā)現(xiàn)了圖形旋轉(zhuǎn)與旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角和旋轉(zhuǎn)方向息息相關(guān)，知道了旋轉(zhuǎn)后的圖形的每一點(diǎn)都圍繞旋轉(zhuǎn)中心旋轉(zhuǎn)，且旋轉(zhuǎn)角度相同，形狀、大小不變。學(xué)生還分析了汽車(chē)方向盤(pán)的轉(zhuǎn)動(dòng)、水龍頭開(kāi)關(guān)的轉(zhuǎn)動(dòng)、鐘擺的運(yùn)動(dòng)等圖形的旋轉(zhuǎn)在生活中的體現(xiàn)，提高了自己的整體認(rèn)識(shí)。這樣，筆者通過(guò)輸送生活的信號(hào)，培養(yǎng)了學(xué)生留心生活的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、輸送問(wèn)題的信號(hào)——培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析的學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解相似三角形的概念，知道怎樣判斷兩個(gè)三角形是否相似，能夠認(rèn)真分析教師給出的問(wèn)題，加深自己對(duì)相似三角形的印象，在教學(xué)中先為學(xué)生提供了不同類(lèi)型的三角形，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)，并說(shuō)一說(shuō)自己的理由。接著，筆者為學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題：什么是相似三角形？怎樣才能正確判斷兩個(gè)三角形是否相似？你知道相似三角形在生活中有哪些應(yīng)用嗎？學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)相似三角形展開(kāi)了研究。學(xué)生先是利用手中的量角器測(cè)量了兩個(gè)三角形的各個(gè)角，發(fā)現(xiàn)它們的度數(shù)分別相等;接著，學(xué)生又利用直尺測(cè)量了兩個(gè)三角形的三條邊，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)并不一致。筆者觀察到這一情況后，讓學(xué)生將兩個(gè)三角形三條邊的長(zhǎng)度的數(shù)值進(jìn)行對(duì)比，思考：出現(xiàn)了什么現(xiàn)象？學(xué)生經(jīng)過(guò)大量試驗(yàn)以后，認(rèn)為三角形三邊成比例，可以稱(chēng)為判斷兩個(gè)三角形是否相似的依據(jù)之一。學(xué)生掌握了相似三角形的概念和判定方法。這樣，筆者通過(guò)為學(xué)生輸送問(wèn)題的信號(hào)，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真分析的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、輸送合作的信號(hào)——培養(yǎng)學(xué)生積極溝通的學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)“三視圖”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解幾何體的三視圖，在教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的小組，讓學(xué)生合作討論，對(duì)幾何體進(jìn)行觀察，并將與幾何體相對(duì)應(yīng)的平面圖形聯(lián)系起來(lái)，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)。學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)展開(kāi)討論后，很快就找出了圓錐、圓柱等幾何體的平面圖形。接著，筆者又為學(xué)生提供了幾何組合體的模型，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，并畫(huà)出它的三視圖。學(xué)生拿到幾何組合體的模型后，發(fā)現(xiàn)其是由不同的幾何體構(gòu)成的，在不同的角度觀察有著不同的結(jié)果。為了進(jìn)一步驗(yàn)證自己的感受，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了分工，從不同角度展開(kāi)了觀察，畫(huà)出了幾何組合體的主視圖、俯視圖和左視圖，掌握了三視圖的概念和特點(diǎn)，鍛煉了自己的抽象能力。學(xué)生在合作的過(guò)程中積極溝通，能夠正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己的優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、輸送體驗(yàn)的信號(hào)——培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)習(xí)“解一元二次方程”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解一元二次方程，知道怎樣解一元二次方程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)一元二次方程的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的解題效率，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了觀察，將學(xué)生分成了不同層次，并為學(xué)生設(shè)置了不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠完成自己力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，對(duì)一元二次方程有了更加全面的認(rèn)識(shí)，知道了一元二次方程的特點(diǎn)。學(xué)生在實(shí)際練習(xí)中，先是對(duì)題干信息進(jìn)行了分析，找出了與解題有關(guān)的條件，接著又將這些條件羅列出來(lái)，尋找其中的數(shù)量關(guān)系列方程，并運(yùn)用解一元二次方程的方法獲得了問(wèn)題的答案。學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中，感受到了數(shù)學(xué)體驗(yàn)的成就感，看到了自己學(xué)習(xí)的潛力和仍需進(jìn)步的地方，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。這樣，筆者通過(guò)輸送體驗(yàn)的信號(hào)，培養(yǎng)了學(xué)生自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。

總之，本文通過(guò)為學(xué)生輸送生活的信號(hào)、輸送問(wèn)題的信號(hào)、輸送合作的信號(hào)、輸送體驗(yàn)的信號(hào)，培養(yǎng)了學(xué)生留心生活、認(rèn)真分析、積極溝通、自主實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]何璿.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透美學(xué)[J].課程教育研究，2017（51）：162.