王耀雅

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要基于課堂教學(xué)培育學(xué)生數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在一系列的學(xué)習(xí)活動當(dāng)中積累必要經(jīng)驗。為促進(jìn)小學(xué)生成長型思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中真正獲得愉悅的體驗，教師就要恰當(dāng)引入生態(tài)課堂模式，讓學(xué)生通過經(jīng)歷多樣化的數(shù)學(xué)體驗累積必要的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生數(shù)學(xué)成長思維的發(fā)展空間。教師需要以生態(tài)課堂理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多樣化手段推動學(xué)生成長型數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過耐心的指導(dǎo)與幫助為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維成長持續(xù)注入動力。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)課堂;小學(xué);數(shù)學(xué);成長型思維培養(yǎng)

生態(tài)課堂是堅持發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)意識，注重兼顧學(xué)生個體的個性發(fā)展，運(yùn)用多樣化手段力求實現(xiàn)教學(xué)和學(xué)生共同發(fā)展的統(tǒng)一和諧課堂。生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生得到充分的尊重，并在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中體現(xiàn)出更大的熱情。從生態(tài)課堂的特征角度進(jìn)行分析，生態(tài)課堂模式能夠為小學(xué)生的數(shù)學(xué)成長型思維培養(yǎng)提供巨大的助力，特別是能夠讓學(xué)生擺脫思維發(fā)展中的限制，幫助學(xué)生破除思維定式，加快學(xué)生數(shù)學(xué)思維的成長步伐。

一、搭建體驗平臺，促進(jìn)思維茁壯成長

體驗在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)重要地位，通過體驗這樣的過程，可以讓學(xué)生收獲探究的愉悅感，也能夠讓學(xué)生的思維得到成長。生態(tài)課堂同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性體驗，讓學(xué)生通過體驗積累的方法經(jīng)歷數(shù)學(xué)化過程，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維茁壯成長。在生態(tài)課堂理念的指導(dǎo)下，教師要為學(xué)生積極搭建數(shù)學(xué)體驗平臺，給予學(xué)生多方面的刺激和思維支持，以便推動學(xué)生思維提升。在表象積累到達(dá)一定層次之后，就會推動抽象思維的建立，而整個過程就需要經(jīng)歷一個體驗的過程。對此，教師要從引導(dǎo)學(xué)生積累表象著手，構(gòu)建從表象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維的通道。

例如，在教學(xué)“比較數(shù)的大小”時，為了幫助學(xué)生累積體驗豐富表象，教師可以通過舉例的方法對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。最開始先從已知知識著手進(jìn)行分析，如：32和23哪個數(shù)字更大？學(xué)生自然能夠得到32>23。接下來，教師要求學(xué)生寫幾個自己可以判斷出大小的數(shù)字，比如：35>25，24>14，并讓學(xué)生說出原因和自己的想法。此時學(xué)生會伴隨著經(jīng)驗的積累而不斷激活思維，指出35當(dāng)中有3個10，25當(dāng)中有2個10;24里面有2個10，而14里面只有一個10，如此就可以比較出數(shù)字大小了。學(xué)生在不斷拓展經(jīng)驗的過程中，思維也在茁壯成長，逐步掌握猜想與推理的方法。

二、聯(lián)系實際生活，推動數(shù)學(xué)思維成長

生活為學(xué)生提供了廣闊的成長進(jìn)步空間，同時也為學(xué)生的思維成長提供了巨大的動力。對于小學(xué)生來說，引領(lǐng)學(xué)生思維進(jìn)步的一個必要條件就是給學(xué)生提供生活思考以及生活應(yīng)用的空間，促使學(xué)生在拓展和延伸思維的過程中找到最佳的思考方向。數(shù)學(xué)來源于生活，同時又在生活當(dāng)中應(yīng)用，學(xué)生的思維發(fā)展也需要通過在生活當(dāng)中的學(xué)以致用與深入思考來得到培養(yǎng)。針對這一情況，為推動學(xué)生數(shù)學(xué)成長型思維的養(yǎng)成，教師要從廣闊的生活空間當(dāng)中收集數(shù)學(xué)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，通過精心設(shè)計生活化的數(shù)學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生體驗問題的解決過程，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到成長。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，教師可以聯(lián)系生活為學(xué)生設(shè)置數(shù)學(xué)思考題，鼓勵學(xué)生在解決問題的同時，了解數(shù)學(xué)知識的生活應(yīng)用價值：一個水果店在兩天當(dāng)中賣完了一批水果，第1天賣出了總量的，比第2天多賣了60千克，那么整批水果的重量是多少？教師在啟迪學(xué)生思考和探究時，要鼓勵學(xué)生積極挖掘思維，增加思維活力，同時，在解決問題的過程中找到正確的思維方法，促進(jìn)成長型思維的養(yǎng)成。

三、基于數(shù)學(xué)實驗，引領(lǐng)數(shù)學(xué)思維成長

數(shù)學(xué)實驗有助于對數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行再現(xiàn)，可以讓原本抽象的理論變得具體生動，調(diào)動學(xué)生探索研究的積極情感，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行主體參與與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。實驗教學(xué)給學(xué)生提供了解決實際問題的思路，也可以在極大程度上提高課堂教學(xué)的活躍度，堅定學(xué)生的解題信心。教師要善于將學(xué)生成長型思維培養(yǎng)和數(shù)學(xué)實驗教學(xué)活動結(jié)合起來，發(fā)揮數(shù)學(xué)實驗的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)生思維發(fā)展的動力。教師要給學(xué)生提供實驗操作的空間，并激勵學(xué)生自主進(jìn)行實驗操作，在豐富課堂內(nèi)容的同時推動學(xué)生思維發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“三角形”時，教師給學(xué)生設(shè)計問題：已知等腰三角形的一個底角是45度，那么它的頂角是多少度？這個三角形是一個怎樣的三角形？要解決這個問題，教師就要指導(dǎo)學(xué)生親自動手進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，通過畫三角形和測量角度數(shù)等方法找到問題解決方案。

生態(tài)課堂的核心觀念在于尊重、喚醒以及激勵生命，讓學(xué)生在趣味生動的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中達(dá)到身心和諧，同時，通過有效的師生互動，保證師生在課堂當(dāng)中和諧統(tǒng)一。為了增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生數(shù)學(xué)成長型思維，教師需要用生態(tài)課堂替代傳統(tǒng)的滿堂灌課堂，有效依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)方案，實現(xiàn)以學(xué)定教和以學(xué)促教。這一過程中，教師需要將生態(tài)課堂融入數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，為學(xué)生的成長型思維發(fā)展提供良好的保障條件，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，維護(hù)內(nèi)部要素的和諧與統(tǒng)一，堅定學(xué)生的發(fā)展信心和勇氣。