王燦利

摘要：隨著新課程改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中職思想政治教學(xué)受到我國教育部門與社會群體的廣泛重視，中職思想政治課程在課程體系教學(xué)中占據(jù)著越來越重要的地位，對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升具有重要意義。在長期素質(zhì)教育的背景下，思政課堂的德育效果已經(jīng)有了顯著的提升。但是現(xiàn)階段我國中學(xué)院校在思政課教育教學(xué)方面仍然存在部分問題，這就要求教師在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思與改革。部分院校在當(dāng)前的思政教學(xué)中存在一些普遍的問題，例如對課程重視程度不夠、教師教學(xué)觀念較為滯后、運用的教學(xué)手段較為簡單等，因此難以達(dá)到思政教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，中職學(xué)校與教師要積極推進(jìn)思政課程改革，從教學(xué)實際出發(fā)，充分發(fā)揮思政教學(xué)的育人功能。本文對思政教學(xué)的重要性進(jìn)行了思考探究，并對中職思政教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，最后提出了相關(guān)的應(yīng)對策略，謹(jǐn)供大家參考。

關(guān)鍵詞：中職思政;教學(xué)改革;思考探究

一、加強中職思想政治課程建設(shè)的重要性

（一）促進(jìn)中職思政課程全面發(fā)展

從教師角度來看，思政課堂是加強中職學(xué)生德育的重要陣地，要實現(xiàn)中職學(xué)生技能水平與道德素養(yǎng)的全面提升，就要保證思政教育的有效性，幫助廣大學(xué)生提高思想覺悟、明確信仰方向、培養(yǎng)興趣愛好，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。目前中職學(xué)校學(xué)生招生門檻較低，學(xué)生們普遍存在文化素養(yǎng)與道德水平不高的問題，再加上社會思想多樣性，更容易使他們價值觀念受到影響。思政教學(xué)決定了我國未來實踐型人才的道德素質(zhì)與文化水平，因此，思政課程的教育任務(wù)顯得尤為重要。新時期的思政教育要求教師不斷完善教育機制，針對學(xué)生思想道德狀況來進(jìn)行德育教育。

（二）推動青年思政教師培養(yǎng)工作

開展思政教育工作是中職學(xué)校的重要任務(wù)，因而中職思政教師的思想變化、政治素養(yǎng)就顯得尤為重要。作為中職思政教師，要將思政教育工作落實到實處，不斷提升自身的基本素養(yǎng)。教師隊伍的年輕化為思政教學(xué)注入了新的活力，但青年教師往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗，因此更要加大青年教師的培養(yǎng)力度，使青年教師從思想上認(rèn)識到思政教育課程要培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人，為我國社會主義教育事業(yè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為現(xiàn)代人生活中不可或缺的一部分。然而，網(wǎng)絡(luò)上的信息虛實莫辨，學(xué)生若沒有明辨是非的能力，就很容易被負(fù)面信息、虛假信息誤導(dǎo)。這就要求中職學(xué)校做好青年教師的培養(yǎng)教育工作，在教學(xué)中，教師要培育學(xué)生們的社會主義核心價值觀，幫助他們建立堅定的民族自信與文化自信，進(jìn)而促使他們形成遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。

二、目前中職思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對思政課程重視程度不足

對思政課程重視程度不足是當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在的問題就。雖然思政課程是中職教育體系中的公共基礎(chǔ)部分，然而，由于我國職業(yè)教育發(fā)展時間較短，中職思政教學(xué)體系尚不夠成熟，部分院校與教師未將其放在重要地位，難以達(dá)到思政課標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求。再加上對思政教師的團(tuán)隊建設(shè)投入較少，教師難以更新與學(xué)習(xí)新時期教學(xué)觀念，使得思政課程的發(fā)展和改革存在阻力。諸多中職學(xué)校為了學(xué)生實踐技能的提升，過于側(cè)重學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)，忽視了對學(xué)生思想道德方面的培養(yǎng)與教育，甚至存在占據(jù)思政課程來進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象。另一方面，一些學(xué)生沒有端正對思政政治課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)為思想政治與今后發(fā)展與就業(yè)無關(guān)，學(xué)習(xí)動力與積極性普遍不高，直接影響思政課程的德育效果。簡言之，中職學(xué)?！爸丶寄堋⑤p思政”的模式培育出的學(xué)生雖具有較高專業(yè)能力，卻缺乏必備的思政素養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生主體地位不明顯

諸多中職生在初中階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度，中考成績難以達(dá)到高中錄取標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)知識不扎實極大影響了他們學(xué)習(xí)的積極性，甚至對課程學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒。很多學(xué)生認(rèn)為思政教學(xué)課程與專業(yè)技能的提升沒有關(guān)聯(lián)，忽略了思政課程對自身的德育作用，使他們的課堂參與度不高、學(xué)習(xí)效果也普遍不佳。同時，思政課程教學(xué)內(nèi)容更偏向系統(tǒng)化的理論教學(xué)，內(nèi)容較為抽象，教師往往在課堂中將知識直接傳授給學(xué)生，思政課堂的教學(xué)氛圍顯得十分枯燥與乏味，課堂教學(xué)內(nèi)容難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。雖然教師開始逐步推進(jìn)思政改革進(jìn)程，以期打造高效的課堂，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)視野，提升其文化與道德素養(yǎng)，但學(xué)生們的學(xué)習(xí)觀念并未更新與發(fā)展，在課堂中仍處于被動接受知識的位置，大大降低了思政教學(xué)的有效性。此外，教師們對現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段的應(yīng)用不夠充分，只局限于帶領(lǐng)學(xué)生“讀”教材知識，無法突出學(xué)生主體地位。

（三）教師教學(xué)形式簡單

受長期教學(xué)實踐影響，諸多教師已經(jīng)形成固定的教學(xué)形式。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位不夠突出，無法參與到實際教學(xué)環(huán)節(jié)中;教師與學(xué)生間的互動也較少，更容易導(dǎo)致學(xué)生上課走神。在具體課堂教學(xué)實踐中，教師時刻在講解知識，沒有靈活的引導(dǎo)學(xué)生去思考，導(dǎo)致學(xué)生的思維方式被限定在課堂中，無法體現(xiàn)思政課程的教學(xué)價值。同時，思政課程缺乏新穎的元素，課堂教學(xué)模式較為單一，形式也缺乏創(chuàng)新，無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生情感、端正學(xué)生態(tài)度的教育目標(biāo)。此外，思政課程教學(xué)效果的提升需要教師實現(xiàn)理論知識與實踐能力的統(tǒng)一，而當(dāng)前思政往往缺乏關(guān)于思政課程的實踐教學(xué)活動，學(xué)生們僅僅停留在背誦知識的層面上，不容易深入理解其中的內(nèi)容，不利于突顯思政教學(xué)效果。雖然部分學(xué)校教師積極開展實踐活動，但由于活動較為形式化，再加上沒有形成完整的監(jiān)督體系，以致教育意義不夠強，難以實現(xiàn)開展思政實踐活動的目的。

三、中職學(xué)校思想政治課教學(xué)改革措施

（一）關(guān)注學(xué)生實際，加強個性化輔導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與特點較為多樣化，思政教學(xué)的革新要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，針對不同學(xué)生接受能力、學(xué)習(xí)興趣以及注意力、集中度等因素來開展教學(xué)活動，突出以人為本、以“生”為本的教育理念，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其主動學(xué)習(xí)意識。同時，要積極了解中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理規(guī)劃與設(shè)計每節(jié)課時量與內(nèi)容，保證學(xué)生對知識的接受情況符合預(yù)期，而不應(yīng)只顧完成教學(xué)任務(wù)與指標(biāo)。此外，教師要做好學(xué)生日常心理健康狀況的調(diào)查與記錄，針對存在心理問題或障礙的學(xué)生，要尋找合適時機對其進(jìn)行心理引導(dǎo)，幫助他們解決生活或?qū)W習(xí)問題，鼓勵他們走出困境，更加勇敢、直接地面對與克服生活中的挫折與困難，在增進(jìn)師生間關(guān)系的同時，提高學(xué)生們對思政課程探索的積極性。

（二）注重團(tuán)隊建設(shè)，提升思政教學(xué)水平

中職思政教師團(tuán)隊建設(shè)水平直接影響了課堂教學(xué)效果與學(xué)生道德水平。因此中職學(xué)校要加強教師團(tuán)隊建設(shè)，尤其是加強對青年教師的培養(yǎng)工作，不僅要保證教師理論基礎(chǔ)的扎實，更要求教師們不斷實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)水平的提升，為思政教學(xué)提供保障。具體而言，可組織教師們參與學(xué)校間的教學(xué)研討、學(xué)術(shù)交流會與多種教研培訓(xùn)，促使教師們更新教學(xué)理念，讓教師們獲得更多、更新的思政教育思想，并通過學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗來充實自身，主動學(xué)習(xí)多種新型教學(xué)模式，并將其靈活地應(yīng)用與實踐中。除此之外，教師要要注意理論知識講解的深入淺出，融入趣味生動的語言來調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，降低學(xué)生理解難度;并結(jié)合各個班級的學(xué)情來布置教學(xué)任務(wù)、調(diào)整教學(xué)形式，優(yōu)化思政教學(xué)策略。

（三）聯(lián)系社會實際，磨練學(xué)生意志

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱，他們對理論性知識理解能力不強，所以教師要將教材理論與社會實際相聯(lián)系，吸引學(xué)生的課堂注意力，使得思政課堂更加生活化。例如，在講解中國特色社會主義時，思政教師要根據(jù)不同章節(jié)知識來搜集資料，做好課堂導(dǎo)入，將中國特色社會主義理論體系融入到歷史或社會故事中，加深學(xué)生對思想的理解;在講解層次較深的人生哲學(xué)理論、職業(yè)道德和法律基本知識等內(nèi)容時，要不斷分析與研究理論與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)理論知識來發(fā)現(xiàn)并完善自身不足，培養(yǎng)他們的全局觀念、道德意識與法律意識。鑒于諸多中職畢業(yè)生要走上就業(yè)崗位，教師要將職業(yè)發(fā)展觀念、國家大事與社會熱點內(nèi)容融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，激勵他們養(yǎng)成社會責(zé)任感與使命感，促使他們向更高更遠(yuǎn)的目標(biāo)去奮進(jìn)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

相較于傳統(tǒng)教學(xué)手段與模式，多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段與評價形式更能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，吸引學(xué)生的課堂注意力，增加課堂趣味，還能夠?qū)崿F(xiàn)師生間良好的互動與溝通。教師可借助多媒體與互聯(lián)網(wǎng)工具來營造豐富多樣的學(xué)習(xí)氛圍，讓固有的理論文字與圖畫、聲音、視頻等內(nèi)容相融合，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生接受能力。同時，要注意到教學(xué)方法的創(chuàng)新，為了保證課堂教學(xué)氛圍的趣味性，要多借助情景教學(xué)、故事教學(xué)與互動教學(xué)等方式來加強學(xué)生們對知識的理解。在開展故事教學(xué)時，可利用多媒體課件來呈現(xiàn)社會熱點，引導(dǎo)學(xué)生們對熱點進(jìn)行分析與歸納，巧妙的將故事與知識銜接起來，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。師生間的互動是提升教學(xué)效率的重要途徑，要在具體課堂環(huán)節(jié)中設(shè)置多樣化的問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思考與分析，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情?？傊喾N教學(xué)形式的創(chuàng)新與應(yīng)用需要教師進(jìn)行充足的課前準(zhǔn)備，關(guān)注到不同學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，使他們道德素養(yǎng)得到整體提升。

四、結(jié)束語

基于以上闡述可得，思政教學(xué)對中職學(xué)生今后發(fā)展與就業(yè)具有重要意義。學(xué)校與教師要重視學(xué)生思想政治教育，積極分析與探究課程教學(xué)中存在的問題，及時采取措施來增強思政教育有效性，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)。具體而言，思政課程要關(guān)注到學(xué)生實際學(xué)情，以此來更好地開展個性化輔導(dǎo)與教學(xué)，并通過加強教師團(tuán)隊建設(shè)與聯(lián)系社會實際的方式來提升思政教學(xué)水平。最后，教師要實現(xiàn)課程教學(xué)形式與手段的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓更多學(xué)生參與到思政課堂學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)中職思政教育水平的提升。

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