朱玲

摘要：三維目標(biāo)的認(rèn)識偏失是造成初中地理課堂教學(xué)呈現(xiàn)的碎片化和淺表化的重要原因。本文嘗試在歸納目前初中地理課堂教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)定及實施過程中存在的問題，分析存在問題的原因的基礎(chǔ)上，以《黃河的治理和開發(fā)》為例，探尋“初中地理課堂教學(xué)三維目標(biāo)的整合”的實施路徑，從而在一定程度上實現(xiàn)初中地理深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：三維目標(biāo);整合;實施路徑

0背景

近年來，“深度課改”的重要目標(biāo)之一就是要優(yōu)化課堂教學(xué)并使其能夠促進學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)。初中地理深度學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有地理知識基礎(chǔ)上對新地理知識同化、順應(yīng)，進而達(dá)到對地理知識融合與體系構(gòu)建的學(xué)習(xí)。初中地理深度學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生掌握地理學(xué)科核心知識，理解地理學(xué)科學(xué)習(xí)過程，把握地理學(xué)科本質(zhì)和思想方法、形成正確的地理觀的過程，是地理學(xué)習(xí)真正發(fā)生的過程。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的內(nèi)核，也是教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。整個教學(xué)過程、評價都應(yīng)在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下進行。在目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下選取的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置的挑戰(zhàn)性任務(wù)、提供的必要資源，才有利于學(xué)生解決實際問題，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生思維進階，才能實現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。

新課標(biāo)實施以來，三維目標(biāo)已深入人心。如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學(xué)我們會發(fā)現(xiàn)：部分初中地理教師對三維目標(biāo)的理解存在偏差或混亂，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)達(dá)成存在偏失，進而使地理課程呈現(xiàn)碎片化和淺表化，單一的知識點或技能點、表面化的教學(xué)方式、孤立的活動、淺顯的師生互動、不充分的學(xué)生體驗，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，也就無法承載素養(yǎng)發(fā)展的要求了。

無論素養(yǎng)發(fā)展的角度，還是課標(biāo)達(dá)成的需要，三維目標(biāo)應(yīng)有機結(jié)合，融為一體。查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，對于三維目標(biāo)整合的研究近年來正逐漸增多，但偏重于理論，具體課堂教學(xué)實踐層面的研究相對較少;同時，就三維目標(biāo)整合達(dá)成路徑進行主題課例研究更是偏少，所以，筆者嘗試以這個主題進行研究并進行課堂教學(xué)實踐。

1目前初中地理課堂教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)定及實施過程中存在的問題

1.1過分偏重三維目標(biāo)中的某一維度，忽略其他;過分注重知識的傳授和技能的培養(yǎng)，忽略其他二維目標(biāo);過分注重過程與方法，情感態(tài)度價值觀，課堂教學(xué)華而不實;

1.2三維目標(biāo)比重相同，認(rèn)為每一節(jié)課三維目標(biāo)都同等重要，試圖齊頭并進，但造成彼此割裂，過程方法變成強化訓(xùn)練，情感態(tài)度價值觀變成說教。

2三維目標(biāo)設(shè)定和實施過程中存在問題的原因

2.1對三維目標(biāo)理解存在誤讀：認(rèn)為任何一節(jié)課，任何教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該包括三個維度，每節(jié)課都努力將三維目標(biāo)表達(dá)的面面俱到，并希望通過一節(jié)課就達(dá)成全部目標(biāo)。

2.2對三維目標(biāo)的表述存在誤解：三維目標(biāo)的分別表述無形中使教師認(rèn)為三維目標(biāo)是三種目標(biāo)，進而容易根據(jù)各目標(biāo)分別設(shè)計不同的教學(xué)流程（教學(xué)活動）。如此一來，三維目標(biāo)的內(nèi)在一致性和教學(xué)的流暢性就被不經(jīng)意的割裂了。

2.3對三維目標(biāo)的實施缺乏載體：課堂活動設(shè)計形式豐富，課堂氣氛熱烈。但缺少思維活動應(yīng)有的深度，缺少活動問題鏈的有效設(shè)計，導(dǎo)致無法承載有效整合并落實三維目標(biāo)的職責(zé)。

2.4對三維目標(biāo)評價單一：基本是紙筆測驗，或是簡單問答，偏重顯性知識和簡單技能，而其他兩個維度由于評價難度較大，評價指標(biāo)模糊故被冷落。

3初中地理課堂教學(xué)三維目標(biāo)整合設(shè)定及達(dá)成的基本方法（以《黃河的治理和開發(fā)》為例）

3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的

我們在進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時，不是記住事實性知識本身，也不是脫離事實背概念性知識，而應(yīng)聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而將概念（方法、觀念）遷移運用到新情境、新問題解決中的過程。這樣呈現(xiàn)知識建構(gòu)，思維不斷進階趨勢的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，才是指向深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定。所以，確定教學(xué)目標(biāo)時，需要分別進行學(xué)科分析、課標(biāo)教材分析和學(xué)情分析，從而將內(nèi)容承載的核心素養(yǎng)具化，學(xué)生現(xiàn)有多維水平整合，綜合、整體的學(xué)習(xí)預(yù)期成果。

初中地理教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科分析，應(yīng)該從對地理學(xué)科核心概念的分析開始。厘清知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及與其他知識的關(guān)聯(lián)，進而對蘊藏在核心概念里的地理思想方法做進一步分析，挖掘其承載的教學(xué)功能和價值。

初中地理課標(biāo)目標(biāo)的課標(biāo)教材分析，應(yīng)首先關(guān)注初中地理整體課程目標(biāo)和課程內(nèi)容架構(gòu)，在課程架構(gòu)中進一步分析具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、活動建議。站在整個初中地理課程的角度進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于各內(nèi)容之間的聯(lián)結(jié)，更有利于整個初中地理課程目標(biāo)的達(dá)成。進行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的教材分析時，應(yīng)關(guān)注教材的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)，還應(yīng)關(guān)注教材中的活動性欄目。

初中地理課標(biāo)目標(biāo)的學(xué)情分析，通過對學(xué)生知識、能力、學(xué)習(xí)方式、思維方式、操作手段、情感態(tài)度等多維度綜合的調(diào)查分析，確定現(xiàn)有思維認(rèn)知水平，并設(shè)定可能達(dá)到的思維認(rèn)知水平，規(guī)劃其多維發(fā)展空間，進而確定教學(xué)目標(biāo)。

3.2教學(xué)目標(biāo)的正確定位及整合表述

筆者嘗試用兩種方法進行三維目標(biāo)整合：一是分別從三維目標(biāo)中選出共同或相關(guān)的內(nèi)容要素來整合。但發(fā)現(xiàn)三個維度性質(zhì)不一、價值各異，顯性隱性，操作難度較大。二是以某一維度目標(biāo)作為整合基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上進一步思考如何建構(gòu)其他兩個維度，實現(xiàn)整合。根據(jù)教學(xué)實際，知識技能目標(biāo)是最顯性最容易把握的，所以，可操作性最好的方法應(yīng)是以“知識技能”為基礎(chǔ)，探討如何利用不同教學(xué)內(nèi)容的特定教育價值去建構(gòu)、發(fā)展“過程方法”及“情感態(tài)度價值觀”。

整合表述教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，以三維目標(biāo)中的一維為核心，將其他一維或二維綜合續(xù)寫。以核心目標(biāo)為主，進而滲透其他目標(biāo)。也就是“教學(xué)資源（條件）+行為方法+知識技能”。

課標(biāo)內(nèi)容為：“運用地圖和資料，說出黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響?！?/p>

例：《黃河的治理和開發(fā)》教學(xué)目標(biāo)（部分）整合式表述：

1.閱讀新聞（文字和圖片），感受河流水文特征，認(rèn)識到各水文特征之間的聯(lián)系及會受到地形、氣候等自然條件的影響，初步意識到河流水文特征對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。

2.通過在中國地理基礎(chǔ)圖上描繪黃河干流并標(biāo)注源流信息，了解黃河源流概況;比較黃河上、中、下游源流景觀，體會河流不同河段水文特征的差異。

3.閱讀“中國地勢三級階梯分布示意”圖、“中國1月平均氣溫的分布”圖，“中國年降水量的分布”圖、“黃河干流泥沙沿途的變化”圖，分析黃河不同河段主要水文特征及影響這些水文特征的主要自然地理條件，理解不同河段水文特征對該流域社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，領(lǐng)悟自然環(huán)境差異是人類因地制宜發(fā)展經(jīng)濟的基礎(chǔ);學(xué)會發(fā)現(xiàn)和解釋生活中的地理事象。

3.3.進行結(jié)構(gòu)化的教學(xué)活動設(shè)計并在模塊內(nèi)體現(xiàn)層次性的問題鏈設(shè)計

三維目標(biāo)主要通過教學(xué)活動這個載體進行體現(xiàn)，整合后的三維目標(biāo)通過模塊化的教學(xué)活動更容易讓教師進行整體把握，進而更有利于實施，以期能夠與整合目標(biāo)相匹配。在實施過程中，不能進行碎片式的問答，而應(yīng)通過符合認(rèn)知規(guī)律的，遞進式的問題鏈將學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)，并體現(xiàn)層次性。

在探究活動1，2中，均采用“創(chuàng)設(shè)問題情境——處理地理信息——合作討論——選擇最佳方案——表達(dá)交流——實踐體驗——反思總結(jié)”這樣的模式進行。

例：《黃河的治理和開發(fā)》探究活動的結(jié)構(gòu)化（問題鏈）設(shè)計舉例：

根據(jù)自主探究任務(wù)單上的探究步驟，在中國地形圖上選擇黃河流域1處適合灌溉或建水電站的河段。組內(nèi)思考、討論，每組選1位同學(xué)將選定地點用圖釘（1-3組綠色，4-6組紅色）在中國地形圖上標(biāo)識出來，并說明理由。

步驟1：在認(rèn)為需要考慮的水文特征前打“√”，并與可能影響這些水文特征的自然地理條件連線?！ㄖ贫?biāo)準(zhǔn)）

步驟2：結(jié)合水文特征，根據(jù)相關(guān)參考資料，找出黃河符合灌溉或水利發(fā)電條件的河段，①判斷該河段位于黃河上/中/下游;②說出該河段水文特征;③分析影響該河段水文特征的自然地理條件;——（根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行選擇，提出猜想：通過“提示”幫助學(xué)生建立思考軌跡）

步驟3：部分有余力的學(xué)生進一步思考：利用該河段河水灌溉或水力發(fā)電時，可能會出現(xiàn)什么問題？說明原因?！w現(xiàn)對不同水平層級學(xué)生的不同要求）

3.4 選擇適切的學(xué)習(xí)方法（方式）

三維目標(biāo)需要多樣化的教學(xué)方式相匹配，不同教學(xué)方式應(yīng)有機整合，應(yīng)根據(jù)相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知水平、思維特點，教師運用各種方法的可能性來選擇教學(xué)方法（方式）。

例：《黃河的治理和開發(fā)》多樣化學(xué)習(xí)方法舉例：

3.5多元評價方法相結(jié)合

三維目標(biāo)的評價方法是有差異的，紙筆測驗，實踐操作，課堂提問，表達(dá)交流、情境問題的解決等。本節(jié)筆者沒有設(shè)計選擇判斷填空這樣的紙筆測驗，而是希望通過學(xué)生情境問題解決過程中所表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，應(yīng)用，對任務(wù)的完成，并在此過程中所表現(xiàn)出來的態(tài)度和意識進行評價。也就是說，評價也應(yīng)該是用水平等級。

例：《黃河的治理和開發(fā)》不同思維層級評價舉例：

黃河寧夏平原河段哪些水文特征促使寧夏平原成為“塞上江南”？黃河龍羊峽河段哪些水文特征促使龍羊峽水電站成為“龍頭”電站？——對本節(jié)課識記思維層級進行即時評價;

航運業(yè)有“錢”途嗎？渤海會被填滿嗎？——對本節(jié)課理解思維層級進行即時評價;

根據(jù)浦口地區(qū)高清影像圖編寫《河流使用說明書》——對應(yīng)用思維層級以及態(tài)度和意識進行評價。

4 結(jié)語

隨著地理核心素養(yǎng)在教育教學(xué)實踐的逐步深入，圍繞核心素養(yǎng)重新建構(gòu)初中地理課堂是必然趨勢。作為教學(xué)的起點和歸宿，教學(xué)目標(biāo)依然是核心素養(yǎng)視閾下初中地理課堂的核心。探尋初中地理課堂教學(xué)三維目標(biāo)整合設(shè)定及達(dá)成的基本路徑，有利于系統(tǒng)的建構(gòu)核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)體系，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的學(xué)科落地。

參考文獻(xiàn)：

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