向清

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以從學(xué)生的興趣入手，并在此過(guò)程中，適時(shí)地構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知最為接近的教學(xué)方法，讓學(xué)生享受語(yǔ)文閱讀的趣味性，并在此過(guò)程中，激發(fā)他們的閱讀熱情，提升學(xué)生的文本解讀能力，拓展學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)他們的思維思辨性，達(dá)到構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀高效課堂的目的。本文注重從實(shí)踐教學(xué)、生活教學(xué)、角色扮演教學(xué)、游戲教學(xué)、合作教學(xué)以及多媒體教學(xué)六個(gè)個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要闡釋，旨在打造屬于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)課堂，促進(jìn)他們閱讀能力的提升，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)內(nèi)容的識(shí)記方面，并未注重為學(xué)生提供相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性差。部分學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭倦心理，而提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性，便成為空談了。針對(duì)這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀過(guò)程中，應(yīng)注重從構(gòu)建以生為本的課堂，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立的思考、實(shí)踐和判斷，促進(jìn)他們閱讀能力的提升，獲得良好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

一、運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)趣味

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，開(kāi)展閱讀教學(xué)的授課，并在此過(guò)程中，構(gòu)建實(shí)踐和文字之間的連接，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從不同的角度解讀文本，并讓學(xué)生結(jié)合這種解讀，對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的解決方式進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生從不同的角度分析實(shí)踐問(wèn)題，解決實(shí)踐問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。

例如，在講授《烏鴉喝水》這部分內(nèi)容時(shí)，教師為了讓學(xué)生更為直觀地理解烏鴉喝水的過(guò)程，運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的方式授課，并在學(xué)生掌握烏鴉喝水的實(shí)質(zhì)后，教師讓學(xué)生從不同的角度，運(yùn)用不同工具，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的趣味性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，準(zhǔn)備工具。在開(kāi)課前，教師準(zhǔn)備如下的工具：裝有水的吸口瓶水杯、細(xì)毛巾、紙、棋子、抹布。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：假如你們是烏鴉，你們?nèi)绾芜\(yùn)用棋子，喝到細(xì)口瓶中的水？第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以通過(guò)閱讀，看看書中的烏鴉是如何喝到水的！”與此同時(shí)，教師走入學(xué)生的閱讀過(guò)程中，并針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，做出啟發(fā)性的引導(dǎo)。第四點(diǎn)，展示成果。在大部分學(xué)生討論結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們探究成果。小洛積極地舉手說(shuō)：“通過(guò)閱讀課文，我發(fā)現(xiàn)：烏鴉將石子放入細(xì)口瓶中，隨著石子數(shù)量的增加，細(xì)口瓶中水的液面高度逐漸上升，從而烏鴉喝到水。我運(yùn)用同種方式，同樣讓水從細(xì)口瓶中溢出來(lái)了?！钡谖妩c(diǎn)，引導(dǎo)思考。教師對(duì)大家說(shuō)：“假如我們擺脫課本內(nèi)容的束縛，從其他的角度，思考如何喝到細(xì)口瓶中的水！”在一陣沉默后，小陳積極地舉手回答說(shuō)：“我可以將紙卷成吸管的形狀，并將之伸入到細(xì)口瓶中，吸取瓶子中的水?！毙∮罘e極地舉手說(shuō)：“我可以運(yùn)用學(xué)到的吮吸現(xiàn)象，將細(xì)毛巾放入細(xì)口瓶中，吸取相應(yīng)的水，并將吸在毛巾上的水?dāng)D出來(lái)。這種方法同樣可以喝到細(xì)口瓶中的水?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法，教師讓學(xué)生地在實(shí)踐的過(guò)程中，充分運(yùn)用課本，提升學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從不同的角度探究，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性。

二、使用生活教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

“生活是情景化的語(yǔ)文，語(yǔ)文是文字化的生活”，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，降低學(xué)生的認(rèn)知坡度，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人的生活體驗(yàn)，品味文本中的段意，并在此過(guò)程中，激發(fā)他們的閱讀熱情，讓學(xué)生理解文本，并反觀生活，提升學(xué)生的閱讀能力，讓他們享受閱讀的快樂(lè)。

例如，在講授《‘精彩極了和‘糟糕透了》這部分內(nèi)容同時(shí)，教師運(yùn)用生活化教學(xué)方式，讓學(xué)生運(yùn)用個(gè)人體驗(yàn)，詮釋文本中的內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生文本解讀能力的過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，對(duì)生活多一層思考。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。首先，整體閱讀文本。為了讓學(xué)生對(duì)整個(gè)文本形成整體認(rèn)知，教師和學(xué)生一塊閱讀本篇文章，并在此基礎(chǔ)上，為下一步的閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。其次，出設(shè)問(wèn)題。教師出設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：你如何理解下面的句子：“‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)--那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)??！痹俅?，?shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從生活的角度，對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行思考，并在此過(guò)程中，用心感受父母對(duì)于自己點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)！”最后，展示成果。通過(guò)和學(xué)生的交流，給教師印象最深的是小燕的回答。他說(shuō)：“這個(gè)句子讓我聯(lián)想到暑假時(shí)發(fā)生的一件事情。我因?yàn)椴恍⌒膶⒁患F重的瓷器摔壞了。媽媽緊緊地抱著我，安慰我說(shuō)，沒(méi)關(guān)系。爸爸知道這件事情后，大發(fā)雷霆，狠狠地批評(píng)了我。這讓我很傷心。但是在媽媽的勸導(dǎo)下，我積極地向父親道歉。父親原諒了我，并對(duì)我說(shuō);‘我依然愛(ài)你，只是你以后在行動(dòng)的過(guò)程中，要小心一點(diǎn)。通過(guò)這件事我感受到母親的慈愛(ài)以及父親的嚴(yán)愛(ài)?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，教師在降低學(xué)生閱讀坡度的同時(shí)，讓學(xué)生從個(gè)人生活體驗(yàn)中，感知文本，并體會(huì)文本，并在此過(guò)程中，品味文本內(nèi)容，激發(fā)他們的閱讀熱情。

三、采用角色扮演法，提升文本解讀能力

角色扮演法的優(yōu)勢(shì)在于讓學(xué)生將自己想象成文章中的主角，并在此過(guò)程中，站在主角的角度思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生文本解決能力的提升。與此同時(shí)，在角色扮演的過(guò)程中，教師應(yīng)遵循“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的看法，并在此過(guò)程中，為學(xué)生提供充足的自我表現(xiàn)空間，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中，獲得文本解讀能力的提升。

例如，在講授《陶罐與鐵罐》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用角色扮演法，開(kāi)展此部分內(nèi)容授課，并在過(guò)程中，為學(xué)生提供相應(yīng)的探究空間，讓學(xué)生在此過(guò)程中，展示個(gè)人的想法和才智，促進(jìn)他們文本解讀能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，讀文章，挑角色。教師讓學(xué)生自主閱讀文章，并挑選個(gè)人喜歡的角色，進(jìn)行相應(yīng)角色描寫的勾畫。第二點(diǎn)，演角色，展引導(dǎo)。教師為學(xué)生提供一段時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，并在此過(guò)程中，走入學(xué)生的角色扮演，針對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性引導(dǎo)。第三點(diǎn)，展成果，促交流。在大部分學(xué)生角色扮演結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生展示他們成果。教師在此對(duì)學(xué)生的一段表演進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。鐵罐說(shuō)：“你個(gè)沒(méi)用的東西！你一掉到地上，馬上就碎了！”陶罐說(shuō)道：“我們都是盛東西的器皿，為什么要比來(lái)比去呢！”鐵管生氣地說(shuō)：“你個(gè)沒(méi)有用的東西！”說(shuō)著，鼻子中發(fā)出哼的一聲。在角色扮演結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的扮演感受。小左積極地舉手說(shuō)：“我們?cè)谌粘５娜穗H交往中，應(yīng)該不卑不亢，與同學(xué)進(jìn)行平等的交流。我們的人格是平等的?！苯處熯\(yùn)用角色扮演法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，并尊重學(xué)生的主觀意愿，讓學(xué)生進(jìn)行充分地表演，并讓學(xué)生閱讀出自己的感悟，提升他們的文本解讀能力。

四、以游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀視野

小學(xué)生的年齡小，他們喜歡玩。小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用游戲教學(xué)法，開(kāi)展閱讀教學(xué)，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從不同的角度，探究相應(yīng)的問(wèn)題，激活學(xué)生頭腦中的閱讀儲(chǔ)備知識(shí)，讓學(xué)生積極發(fā)言，并在此過(guò)程中，促進(jìn)他們閱讀視野的開(kāi)拓。

例如，在上周，教師以“月亮”為主體，開(kāi)展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生交流含有月亮的古詩(shī)，促進(jìn)學(xué)生古詩(shī)閱讀能力的提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)授課。第一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲規(guī)則。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我會(huì)出設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題，你們以搶答的方式，進(jìn)行作答。學(xué)生每答對(duì)一道題，則得一分。我會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)得分最高的學(xué)生一個(gè)漂亮的筆記本！”第二點(diǎn)，開(kāi)展游戲。教師在此次游戲中，以“月亮”為題，進(jìn)行此部分內(nèi)容的游戲。生一說(shuō)：“床前明月光，疑是地上霜！”生二說(shuō)：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)！”生三說(shuō)：“我本將心向明月，奈何明月照溝渠？”……第三點(diǎn)，展示成果。通過(guò)運(yùn)用游戲的方式，教師激活學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的閱讀知識(shí)，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生靈活運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，拓展彼此的視野，提升整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。

五、巧用合作教學(xué)法，提升思維的思辨性

“盡信書，不如無(wú)書”，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生是思辨思維，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生將課本內(nèi)容讀活，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。為此，教師可以運(yùn)用合作教學(xué)法，開(kāi)展此部分內(nèi)容的授課，充分運(yùn)用學(xué)生思維的差異性，讓學(xué)生從不同的角度，對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，增強(qiáng)他們思維的思辨性。

例如，在講授《丁香結(jié)》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生之間相互交流，鼓勵(lì)學(xué)生跳出思維定式，思考閱讀問(wèn)題，即從現(xiàn)實(shí)生活中，思考相應(yīng)的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維的思辨性。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，劃分小組。在小組的劃分過(guò)程中，教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，并在此基礎(chǔ)上，充分尊重每一位學(xué)生的主觀意愿，增強(qiáng)整體的合作教學(xué)效果。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)如下的問(wèn)題，讓學(xué)生思考：每個(gè)人一輩子都有許多不順心的事，一件完了一件又來(lái)。所以丁香結(jié)年年都有。結(jié)，是解不完的;人生中的問(wèn)題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了么？你如何理解上述的句子？這個(gè)句子是否存在漏洞？第三點(diǎn)，實(shí)施引導(dǎo)。教師引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們可以從現(xiàn)實(shí)生活的角度，思考上述問(wèn)題！”第四點(diǎn)，展示成果。通過(guò)和學(xué)生的交流，給教師印象最深的是小左的回答。他說(shuō)：“我們小組通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)：這句話尤其存在的合理性，即人生會(huì)遇到很多不幸，我們應(yīng)該坦然面對(duì);但是我們也會(huì)遇到很多的幸運(yùn)，這時(shí)，我們應(yīng)對(duì)未來(lái)充滿信心。人生應(yīng)是快樂(lè)與悲傷相互交織的。我們應(yīng)該對(duì)未來(lái)充滿信心?！蓖ㄟ^(guò)運(yùn)用合作教學(xué)法，教師為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，從不同的角度，看待閱讀中的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性。

六、運(yùn)用多媒體授課，增強(qiáng)閱讀的高效性

小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用多媒體，開(kāi)展語(yǔ)文的授課，并在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此過(guò)程中，適時(shí)地延伸教學(xué)視野，讓學(xué)生在此過(guò)程中，獲得閱讀能力的提升，也讓學(xué)生地學(xué)會(huì)觀察生活，觀察社會(huì)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的高效性。

例如，在講授《小蝌蚪找媽媽》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，并在此過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)趣味性的情境，讓學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提升整體的閱讀教學(xué)質(zhì)量。在具體執(zhí)行的過(guò)程中，教師注重從以下幾點(diǎn)入手。第一點(diǎn)，學(xué)習(xí)生字。為了吸引學(xué)生的生字學(xué)習(xí)興趣，教師將生字放在荷葉上，并運(yùn)用小花進(jìn)行遮擋，并配上相應(yīng)的音樂(lè)。與此同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體，考察學(xué)生對(duì)此部分知識(shí)的掌握能力，提升學(xué)生的生字學(xué)習(xí)能力。第二點(diǎn)，開(kāi)展閱讀。教師運(yùn)用多媒體，展示小蝌蚪的形態(tài)變化，并讓學(xué)生結(jié)合此圖片，進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的閱讀，促進(jìn)他們閱讀能力的提升。第三點(diǎn)，延伸閱讀。教師運(yùn)用多媒體，展示青蛙制作的食品，并讓學(xué)生欣賞青蛙對(duì)于環(huán)境的影響，從而讓學(xué)生更為立體地掌握此部分內(nèi)容。教師在此，對(duì)學(xué)生的一段對(duì)話進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小洛積極地舉手說(shuō)：“我認(rèn)為，青蛙是我們?nèi)祟惖呐笥选Ｎ覀儜?yīng)保護(hù)青蛙。我認(rèn)為保護(hù)青蛙就是保護(hù)我們?nèi)祟愖约?！”教師運(yùn)用多媒體，開(kāi)展閱讀，不僅讓學(xué)生掌握生字，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ);而且還讓學(xué)生根據(jù)多媒體中的圖示，進(jìn)行相應(yīng)的閱讀，從而在此過(guò)程中，提升學(xué)生的閱讀能力，更為重要的是運(yùn)用多媒體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生從生活的視角，觀察和審視閱讀的內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

總而言之，在提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，教師深入了解教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，從不同的教學(xué)方法進(jìn)行融入，并在此過(guò)程中，構(gòu)建以生為本的課堂，讓學(xué)生充分運(yùn)用多種知識(shí)，比如，語(yǔ)文知識(shí)、個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)等等，從而促進(jìn)相關(guān)閱讀問(wèn)題的解答，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，獲得良好的閱讀教學(xué)效果。

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