李霞 李俊寶

【摘要】高階思維能力是現(xiàn)代人必備的能力，而小學(xué)階段是學(xué)生高階思維能力形成的關(guān)鍵期。教師應(yīng)該抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，讓學(xué)生通過(guò)與自己、同學(xué)、教師、作者、生活對(duì)話，營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主參與的積極性，充分點(diǎn)燃情感與智慧的火花，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生高階思維能力提升的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】高階思維;自主學(xué)習(xí);拓展思維;實(shí)踐真知

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）31-0162-02

How to Cultivate Students'High-order Thinking Ability in Chinese Class

（Wuyi Road Primary School，Jiayuguan City，Gansu Province，China）LI Xia（Mingzhu School，Jiayuguan City，Gansu Province，China）LI Junbao

【Abstract】Higher-order thinking ability is a necessary ability for modern people，and elementary school stage is a key pe‐riod for students to form higher-order thinking ability.Teachers should seize the main position of classroom teaching and al‐low students to create a relaxed and harmonious classroom atmosphere through dialogue with themselves，classmates，驗(yàn)teachers，authors，and life，to stimulate the enthusiasm of students to participate independently，to fully ignite the spark of emotion and wisdom，and let the Chinese classroom It truly becomes a platform for students to improve their higher-order thinking ability.

【Keywords】Higher-order thinking;Autonomous learning;Expanded thinking;Practical knowledge

語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的課程，也是多種能力體現(xiàn)的課程，教師應(yīng)該以語(yǔ)文教學(xué)為契機(jī)，利用好課堂這個(gè)主陣地，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。下面我就如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、與自己對(duì)話，自主學(xué)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，課堂預(yù)習(xí)做得扎實(shí)，課堂上學(xué)生才能根據(jù)教師的講解更好地抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生不但能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的方式方法解決生字詞，而且能在反復(fù)讀文中了解課文的主要內(nèi)容，厘清文章的脈絡(luò)，找出喜歡的詞句進(jìn)行品讀感悟，并通過(guò)了解文章的時(shí)代背景，把文章中自己讀不懂和不明白的地方用喜歡的方式作出標(biāo)注，以便在課堂上解決。

二、與同學(xué)對(duì)話，拓展思維

課堂教學(xué)是一個(gè)由易到難的過(guò)程，也是一個(gè)不斷提升的過(guò)程，而小組合作交流是生生思維火花碰撞的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)成果的檢驗(yàn)過(guò)程。如在教學(xué)《愛(ài)心樹(shù)》這一課時(shí)，課文的主角是誰(shuí)呢？學(xué)生各執(zhí)一詞，有的說(shuō)是樹(shù)，有的說(shuō)是小男孩。并且從文中找出了相應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己的見(jiàn)解和對(duì)方的不足，學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的知識(shí)思維深淵里探索著、體驗(yàn)著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、與教師對(duì)話，提升能力

課堂氣氛活躍，學(xué)生爭(zhēng)論不休，眼看就要失控了，這時(shí)“和事佬”登場(chǎng)了，不是控制局面，而是煽風(fēng)點(diǎn)火，讓這個(gè)氣氛更加緊張。如在《愛(ài)心樹(shù)》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的交流情況，我說(shuō)：“我認(rèn)為，樹(shù)和小男孩都是文中的主角?！睂W(xué)生用疑惑的眼神看著我，我說(shuō)：“難道不對(duì)嗎？你們看樹(shù)和小男孩在文中各占了一半篇幅，這就是我這樣說(shuō)的理由。”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“教師，電視劇的主角只能是一個(gè)人，所以文章的主角就只能是一個(gè)不能是兩個(gè)?！薄澳窃趺崔k呢？我們應(yīng)該怎樣確定文章的主角呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為是小男孩，因?yàn)槿瞬攀鞘澜绲闹鲗?dǎo)。”另一個(gè)學(xué)生立刻反駁道：“我認(rèn)為是樹(shù)，因?yàn)檫@篇文章的題目叫《愛(ài)心樹(shù)》，而作者寫文章主要是為了突出樹(shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)?！薄昂⒆觽?，你們都有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。我們細(xì)看文章的題目叫《愛(ài)心樹(shù)》，看題目我們就能判斷，這篇文章的主角是樹(shù)，而剛才有個(gè)孩子也提出了作者所表達(dá)的意圖，這也是一種判斷主角的方法，那么把這個(gè)方法和題目相結(jié)合，我們就可以知道這一篇文章的主角是樹(shù)了。所以確定一篇文章的主角，不能光看他在文中所占篇幅的長(zhǎng)短，還要看題目和作者的寫作意圖。如果我們要讓小男孩成為課文的主角，我們應(yīng)該怎么做呢？”此時(shí)又把課堂推向了新的高潮。

四、與作者對(duì)話，洗滌心靈

我們不但要在課堂教學(xué)中提升學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，更應(yīng)該通過(guò)文章美的熏陶，洗滌學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，從而達(dá)到規(guī)規(guī)范學(xué)生言行的目的。如在教學(xué)《巨人的花園》這一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)巨人的花園為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？這是因?yàn)榫奕擞勺运桨l(fā)展到了分享，文中沒(méi)有出現(xiàn)一個(gè)自私、分享的字眼，而是用巨人和孩子們細(xì)微的表情和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物內(nèi)心的變化。這些要靠學(xué)生反復(fù)品讀感悟，才能在與作者的對(duì)話中，使自己的心靈受到洗滌，從而讓學(xué)生在提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，提升自身的道德修養(yǎng)。

五、與生活對(duì)話，實(shí)踐真知

實(shí)踐出真知，作品來(lái)源于生活，又回歸生活，每篇文章的創(chuàng)作都有它的價(jià)值所在，教師應(yīng)在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去挖掘、探究。如學(xué)完《巨人的花園》這一課，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，兩名學(xué)生同時(shí)競(jìng)選學(xué)校的主持人，一人被選中，可是上臺(tái)時(shí)要穿一件漂亮的小紗裙，母親帶她走遍了大街小巷也沒(méi)有買到。正巧同學(xué)告訴她，落選的同學(xué)有一件紗裙特別漂亮，可以借穿。

但她興致勃勃地跑去借裙子時(shí)，對(duì)方卻一口回絕了。當(dāng)小女孩垂頭喪氣地告訴我不能當(dāng)主持人了，我詢問(wèn)清楚原因后，在班隊(duì)會(huì)課上組織了一次《分享快樂(lè)嗎》的辯論會(huì)，在激烈的爭(zhēng)論中學(xué)生通過(guò)書上的故事、身邊的事例、自身的體驗(yàn)得出結(jié)論：分享是快樂(lè)的。第二天落選的學(xué)生主動(dòng)把自己心愛(ài)的裙子借給了她的對(duì)手，從此她們成了親密無(wú)間的好伙伴。

只要教師目標(biāo)明確，認(rèn)真落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課前、課上、課后緊密結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍，把學(xué)生情感與智慧的火花充分點(diǎn)燃，語(yǔ)文課堂就會(huì)成為學(xué)生高階思維能力提升的平臺(tái)。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“小學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”

（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2019]GHB1956）研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈之菲.提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的高階思維教學(xué)[J].上海教育科研，2011（09）.

[2]支麗娟.在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].中華少年，2015（26）.

（責(zé)編 張欣）