馬金山

（甘肅省武威市涼州區(qū)和平鎮(zhèn)九年制學(xué)校，甘肅武威 733000）

引 言

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與接觸母語知識的一種有效的途徑，利用語文教學(xué)可糾正學(xué)生不正確的語言使用習(xí)慣，增強學(xué)生的寫作能力與閱讀能力。隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念受到社會各界專家學(xué)者的推崇，小學(xué)語文課堂教學(xué)深受其影響，由減負觀念轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲂в^念，不僅與小學(xué)時期學(xué)生的心理變化與心理規(guī)律相符，而且符合新時期小學(xué)教育發(fā)展的要求。小學(xué)語文是一門煩瑣與耗時的科目，需要教師進行合理調(diào)整與科學(xué)分配，以有效地增強小學(xué)語文課堂減負增效的作用。

一、小學(xué)語文課堂增效減負的意義

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師實施增效減負策略是極為重要的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐過程中，教學(xué)內(nèi)容主要是讀音、識字及寫字等訓(xùn)練，并沒有重視學(xué)生對語文知識的實際運用能力，大大減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與實踐能力。受語文課堂增效減負觀念的影響，教師在開展語文教學(xué)時，既需要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又需要增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的靈活性。小學(xué)語文課堂教學(xué)實施增效減負策略后，教師需要創(chuàng)新語文教學(xué)模式，重新組合或者是科學(xué)選擇語文課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞學(xué)生開展教學(xué)活動，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性[1]。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式較死板與枯燥

目前，在我國的小學(xué)語文課堂教學(xué)中仍存在著“填鴨式”或者是“滿堂灌”的情況，不尊重學(xué)生之間的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)提不起興致，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。部分教師為了完成教學(xué)任務(wù)，采取灌輸式的教學(xué)模式，自認為學(xué)生已經(jīng)掌握了語文教學(xué)知識，并為學(xué)生布置與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課后作業(yè)。受語文教學(xué)效率低下的影響，學(xué)生并沒有真正掌握與熟記語文課堂教學(xué)內(nèi)容，放學(xué)后需要花費大量的時間用于理解與記憶教師講過的語文知識，加重了課后學(xué)習(xí)負擔(dān)，且學(xué)習(xí)效率不高[2]。

（二）不重視學(xué)生語文知識的實際應(yīng)用

部分小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，僅重視教學(xué)任務(wù)完成與否，要求學(xué)生死記硬背古詩詞與生字詞，但不重視解讀、詮釋課文與古詩的內(nèi)涵，不重視學(xué)生對語文知識的實際運用能力，造成學(xué)生雖然熟悉生字詞與古詩詞，但是無法在作文中或者是實際生活中正確應(yīng)用語文知識。

（三）追求高升學(xué)率，不重視學(xué)生的主體地位

受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)教師也非常重視升學(xué)率的問題，并將升學(xué)率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。雖然新課程改革推行了多年，但是很多小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式并未發(fā)生創(chuàng)新與改革，升學(xué)模式與考試形式并沒有受新課程改革的影響而發(fā)生變化，學(xué)生和家長也將升學(xué)率視為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標，并將其作為擇校的標準，在一定程度上影響了增效減負策略的實施[3]。

（四）學(xué)習(xí)目標不合理

小學(xué)生由于受心理發(fā)育不成熟等因素的影響，對新鮮事物的接受能力較弱，且個體之間的差異較大，因而在語文課堂教學(xué)過程中，小學(xué)生領(lǐng)會與理解語文知識的差異較大。不同的語文教學(xué)環(huán)節(jié)均重復(fù)使用一樣的教學(xué)目標，無法使每位學(xué)生得到良好的發(fā)展，尤其是學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生更是跟不上語文教學(xué)的進度。

三、小學(xué)語文課堂增效減負策略的實踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段，有利于教學(xué)活動的開展

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，大部分教師都習(xí)慣進行教學(xué)反思，依據(jù)教學(xué)成績總結(jié)與分析課堂教學(xué)方法。大部分教師普遍認可自己的教學(xué)模式與教學(xué)方法，且不認為存在什么問題，學(xué)生也積極參與到教學(xué)課堂中，但是教學(xué)效果不甚理想。語文具備明顯的綜合性，涉及多個學(xué)科，較繁雜，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高，若是教師急于完成教學(xué)任務(wù)，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，會大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，且收獲不到良好的教學(xué)效果。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師需要努力營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生及時詢問自己所質(zhì)疑的內(nèi)容，不要不懂裝懂；以教學(xué)進度為基礎(chǔ)開設(shè)形式多樣的教學(xué)活動，如手抄報比賽、朗讀比賽、成語接龍比賽等，增加學(xué)生課余生活的趣味性，將學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解放出來，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力與動手能力；要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

（二）完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，以提高教學(xué)的有效性

小學(xué)生年齡較小，自律能力較差，多處于被動的學(xué)習(xí)地位，需要教師進行引導(dǎo)與督促才能按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，小學(xué)語文教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以所教班級的實際情況為基礎(chǔ)，編制科學(xué)、合理的教學(xué)方案，完善教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要在課堂教學(xué)時間中分配出足夠的時間讓學(xué)生進行討論與思考，以利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容的重難點知識，以學(xué)生的學(xué)習(xí)進度為基礎(chǔ)來把握教學(xué)進度，指導(dǎo)學(xué)生記錄課堂教學(xué)內(nèi)容中存在質(zhì)疑的部分，并課后詢問教師或者是與同學(xué)討論，查缺補漏，以提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率[5]。

（三）尊重個體差異，轉(zhuǎn)變課堂主次地位

小學(xué)語文教學(xué)開展的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與審美意識。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生多接觸語文知識外，還需通過多種方法來提高教學(xué)效率。教師以語文教材為依據(jù)，綜合教材內(nèi)容，尊重個體差異性，編制科學(xué)、合理的教學(xué)方案，將課堂真正還于學(xué)生，以提高課堂教學(xué)的有效性。由于課堂教學(xué)以40 分鐘為一個課時，大部分時間進行教材講解，一小部分時間用于討論與吸收教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠充分利用課堂教學(xué)的時間，學(xué)習(xí)質(zhì)量較高；但是部分學(xué)習(xí)能力不足、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則無法充分發(fā)揮課堂學(xué)習(xí)的作用。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負的關(guān)鍵是解決學(xué)生間個體差異的問題。語文和其他學(xué)科的差異性較明顯，且答案并不統(tǒng)一。教師可通過分組教學(xué)方法，編制與各個小組水平相當?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，讓學(xué)生討論問題，各抒己見，幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)自信心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，充分發(fā)揮增效減負的作用。

結(jié) 語

綜上所述，小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負策略的實施是為了提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率。教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，營造良好的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的個體差異與主體地位，在提高課堂教學(xué)有效性的同時，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以有利于學(xué)生今后更好地開展語文學(xué)習(xí)。