王曉敏 劉順 陳星 謝藝紅

摘 要 為探討應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐效果。本研究選取本校2016級(jí)本科預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班，隨機(jī)分為線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組（試驗(yàn)組，n=45）和傳統(tǒng)教學(xué)組（對(duì)照組，n=43），實(shí)踐一學(xué)期，通過學(xué)習(xí)成績、課堂教學(xué)、教學(xué)滿意度等方面進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示試驗(yàn)組學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作成績均高于對(duì)照組（P<0.05）;兩組學(xué)生在教學(xué)模式滿意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)交流、活躍課堂氣氛及提高學(xué)習(xí)效果5個(gè)方面比較，試驗(yàn)組滿意度均高于對(duì)照組（P<0.05）;而增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用及培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力無顯著差異（P>0.05）。結(jié)果表明在本科“衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)”教學(xué)中采用線上線下混合式教學(xué)模式，更有益于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué) 線上線下混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.050

Abstract To explore the practical effect of health statistics teaching reform under the goal of training applied talents. Two classes of the 2016 undergraduate preventive medicine major were selected and randomly divided into online interactive platform + offline flip classroom teaching group （the trial group， n=45） and traditional teaching group （the control group， n=43）， the comparison and evaluation of teaching effects will be conducted through academic performance， classroom teaching effects， and teaching satisfaction after one semester. Comparing the scores of theoretical knowledge and actual operation， the trial group was higher than the control group （P<0.05）; The satisfaction of the trial group was higher than that of the control group in terms of satisfaction with the teaching model， arousal of learning interest， the communication between teachers and students， active classroom atmosphere， and improvement of learning effect （P<0.05），but there was no statistically significant difference in enhancing knowledge application and training data analysis （P>0.05）. The use of online and offline mixed teaching mode in Health Statistics is more beneficial to the training of applied talents.

Keywords training of applied talents; health statistics; online and offline mixed teaching

當(dāng)前社會(huì)已經(jīng)邁入信息化、大數(shù)據(jù)時(shí)代，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，高校需要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)據(jù)整理、分析、探索及創(chuàng)新能力已成為人才需求的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。[1]擔(dān)任培養(yǎng)這些能力任務(wù)的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，在人才培養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)方案中占著非常重要的位置，必須適應(yīng)數(shù)據(jù)環(huán)境的變化及人才需求的動(dòng)向，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)方法，以提高學(xué)生實(shí)際工作中分析和解決問題的能力。[2]

但各高校衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程在教學(xué)方面或多或少都存在一些問題。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的理論性、應(yīng)用性和實(shí)踐性都較強(qiáng)，而當(dāng)前我國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在教學(xué)方式相對(duì)單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間偏少、學(xué)習(xí)興趣不高、獨(dú)立思考問題及對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力不足等問題，數(shù)據(jù)應(yīng)用處理及科研創(chuàng)新能力的效果不理想。[3]

因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的應(yīng)用型衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，已成為國內(nèi)外衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教育者探討和研究的熱點(diǎn)問題之一。[4]目前，國內(nèi)外高校都非常重視網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，但這些網(wǎng)絡(luò)課程主要針對(duì) MOOC（慕課），在大規(guī)模、純在線、超多用戶的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中面臨著課程制作成本高、師生互動(dòng)欠缺、高輟學(xué)率及學(xué)習(xí)管理不便等問題，專門應(yīng)用于本?；蛐》秶虒W(xué)的課程較少。鑒于此，本研究欲把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂相融合，采用線上線下混合式教學(xué)，即線上基于衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，線下采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

選取本校2016級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，隨機(jī)抽取1個(gè)班為線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，作為試驗(yàn)組（n=45）;另一班仍為傳統(tǒng)教學(xué)模式，作為對(duì)照組（n=43），實(shí)踐一學(xué)期，比較教學(xué)效果。

1.2 研究方法

1.2.1 試驗(yàn)組

以線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合教學(xué)模式為主。

①自主學(xué)習(xí)階段。教師先將教學(xué)課件、教學(xué)大綱、練習(xí)數(shù)據(jù)庫等課程內(nèi)容傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并與教師或其他學(xué)生探討;

②翻轉(zhuǎn)課堂階段。學(xué)生通過講解知識(shí)點(diǎn)、數(shù)據(jù)分析、互相提問等方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，教師針對(duì)學(xué)生普遍性或個(gè)性化的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解;

③即時(shí)和延時(shí)討論。師生及生生之間可進(jìn)行即時(shí)和延時(shí)的提問、交流及討論;

④數(shù)據(jù)分析能力的強(qiáng)化。將學(xué)生安排到學(xué)校教師在研課題組中，讓學(xué)生自主查閱課題資料，參與到數(shù)據(jù)收集、整理和統(tǒng)計(jì)分析等研究過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題能力。

1.2.2 對(duì)照組

以目前正在實(shí)施的教學(xué)模式為對(duì)照組，即以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)法，以教師的課堂講解為主體。先講授理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

主要從學(xué)習(xí)成績、課堂教學(xué)效果、教學(xué)滿意度等方面進(jìn)行教學(xué)效果的比較和評(píng)價(jià)。

1.4 數(shù)據(jù)整理分析

采用問卷星進(jìn)行課堂小測，通過SPSS 23.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，定量資料采用t檢驗(yàn)，定性資料采用檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn) =0.05。

2 研究結(jié)果

2.1 學(xué)生成績比較

學(xué)生成績分為理論知識(shí)、課堂小測及實(shí)際操作三個(gè)部分，結(jié)果如表1。兩組學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作成績比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;而課堂小測成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

2.2 課堂教學(xué)效果比較

授課教師及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行主觀、客觀評(píng)價(jià)。（1）根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，對(duì)這兩種教學(xué)模式的班級(jí)以客觀的、公正的態(tài)度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過一學(xué)期的觀察實(shí)踐，教師及學(xué)生均一致認(rèn)為試驗(yàn)組的班級(jí)，學(xué)生們的參與度、積極性及課堂氛圍均較好。（2）根據(jù)課堂學(xué)習(xí)小組作業(yè)完成及數(shù)據(jù)分析情況，主要從數(shù)據(jù)整理、分析、結(jié)果報(bào)告及對(duì)結(jié)果解釋等方面進(jìn)行綜合評(píng)分。結(jié)果顯示，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)組課堂綜合評(píng)分較高。

2.3 教學(xué)效果滿意度比較

通過學(xué)校教學(xué)評(píng)教系統(tǒng)及教學(xué)滿意度問卷調(diào)查對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要結(jié)果如表2。兩組學(xué)生在教學(xué)模式滿意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)交流、活躍課堂氣氛及提高學(xué)習(xí)效果5個(gè)方面差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），而在增強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用及培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力兩方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

3 討論

大數(shù)據(jù)時(shí)代背景為衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求和新的契機(jī)。衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)作為數(shù)據(jù)分析的重要方法和工具，應(yīng)向多層次、強(qiáng)實(shí)踐、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主、數(shù)據(jù)分析和實(shí)踐應(yīng)用能力。[5]從而不斷改善和全面提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。

本次衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師利用線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和討論，及時(shí)更新衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)各種教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線交流、知識(shí)拓展和分享成果提供了有效渠道，提高了學(xué)習(xí)效果。[6]線下翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)閷W(xué)生展示自主學(xué)習(xí)效果的平臺(tái)，通過對(duì)問題的講解、提問和討論，提高了課堂參與度，教師通過問答、練習(xí)和討論等形式掌握了學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，并以實(shí)際數(shù)據(jù)分析案例進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決問題的能力。[7]

通過本次教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式相比，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式，深受師生好評(píng)。兩組學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)際操作成績比較結(jié)果顯示，試驗(yàn)組成績高于對(duì)照組。教學(xué)效果滿意度比較表明，兩組學(xué)生在教學(xué)模式滿意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、師生互動(dòng)交流、活躍課堂氣氛及提高學(xué)習(xí)效果5個(gè)方面，試驗(yàn)組的滿意度高于對(duì)照組。教師及學(xué)生均一致認(rèn)為實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，學(xué)生參與度、積極性及課堂氛圍更好，更能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)據(jù)整理、分析及應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

綜合來講，線上線下混合式教學(xué)的授課方式更靈活、更有效、更實(shí)用，具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的機(jī)制和模式，注重學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)。本次教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)果，體現(xiàn)了線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，對(duì)培養(yǎng)能夠應(yīng)用衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才具有重要實(shí)際意義，也為衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)提供了較好的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和有益參考。

[基金項(xiàng)目]2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2019JGA145）;2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（編號(hào)：2020JGA149）;廣西本科高校特色專業(yè)及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地（中心）建設(shè)項(xiàng)目

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