皮燦軍

摘 要 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式是一種科學(xué)、合理化的實踐教學(xué)模式，不僅使分散的教學(xué)資源集中，而且能起到高校專業(yè)人才培養(yǎng)與社會企業(yè)人才需求的銜接作用，從而培養(yǎng)出更多實用型、創(chuàng)新型、科研型人才。本文對產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀進行了介紹，探討了高校計算機專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合實踐教學(xué)模式的構(gòu)建策略，進一步研究了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合實踐教學(xué)模式的實施要點，以期促進該模式的應(yīng)用推廣。

關(guān)鍵詞 高校計算機專業(yè) 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合 實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.12.028

Abstract The practical teaching mode of combination of production， teaching and research is a scientific and reasonable practical teaching mode， which not only centralizes the scattered teaching resources， but also plays a connecting role between the cultivation of professional talents in colleges and the demand of talents in social enterprises， so as to cultivate more practical， innovative and scientific talents. This paper introduces the current situation of the practical teaching mode of the combination of production， teaching and research， probes into the construction strategy of the practical teaching mode of the combination of production， teaching and research， and further studies the implementation points of the practice teaching mode of the combination of production， teaching and research， so as to promote the application and promotion of the mode.

Keywords college computer professional; combination of production， teaching and research; practical teaching mode

0 前言

計算機專業(yè)人才的需求量逐年上升，各大高校作為高素質(zhì)、高水平計算機人才的孵化基地，須不斷對專業(yè)教學(xué)模式做出創(chuàng)新，真正滿足企業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求。在新教學(xué)模式的構(gòu)建與探索過程中，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式受到各大高校的廣泛關(guān)注和青睞。將教學(xué)、科研和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，可彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重理論教學(xué)的不足，為學(xué)生創(chuàng)造更多實踐機會，提升專業(yè)技能，促進學(xué)生更快融入今后的工作崗位，成為一名被企業(yè)所需的優(yōu)秀人才。

1產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合實踐教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式起源于美國現(xiàn)代合作教育。該模式在美國哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等高校得到應(yīng)用，并取得顯著成果。其他發(fā)達國家，如德國采用教研相結(jié)合的教學(xué)模式，英國推行工讀交替制人才培養(yǎng)模式等，都取得了一定成效，同時也促進了該模式在世界范圍內(nèi)的推廣。我國從上世紀90年代開始，在借鑒國外產(chǎn)學(xué)研理論研究和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐漸開始在部分高校中進行嘗試，推行高校、科研單位、企業(yè)相互合作的方式，為專業(yè)人才發(fā)展提供全方位的資源支持。[1]

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)模式打破了原有高校教學(xué)模式的局限性，將分散的教育資源集中起來，為學(xué)生的知識技能積累和專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提供全方位支持。但是從各大高校的實踐情況來看，因存在合作方信息不對等、缺乏激勵機制、學(xué)生主動性較差等問題，未充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)模式的優(yōu)勢。近年來，高校計算機專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量持續(xù)上升，但企業(yè)對高端人才的需求缺口卻沒得到相應(yīng)緩解，說明現(xiàn)行的教學(xué)模式仍存在一定問題。

2構(gòu)建策略

2.1 構(gòu)建多層次實踐教學(xué)體系

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式是一種生本教學(xué)模式，圍繞學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)活動、組織合作形式、調(diào)配教育資源，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、實用型人才為目的，銜接各個教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在該模式的構(gòu)建中，須充分考慮學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建多層次、立體化的教學(xué)模式，為個性化發(fā)展提供幫助。如大連工業(yè)大學(xué)計算機專業(yè)實施的四層次產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合實踐教學(xué)體系，將計算機專業(yè)人才培養(yǎng)具體劃分為：（1）基礎(chǔ)實驗和認知能力培養(yǎng);（2）初步設(shè)計能力培養(yǎng);（3）綜合實踐能力培養(yǎng);（4）創(chuàng)新和工程能力培養(yǎng)。[2]

在四層次框架體系中，基礎(chǔ)實驗和認知能力培養(yǎng)位于底層，在基礎(chǔ)教學(xué)過程中通過開展課程實驗活動，引導(dǎo)學(xué)生完成綜合性、設(shè)計性實驗，鍛煉學(xué)生的實踐和認知能力。學(xué)生掌握一定的知識技能基礎(chǔ)后，開始進行課程設(shè)計和電子裝配實習(xí)等活動，進一步鍛煉學(xué)生掌握計算機設(shè)計的實踐能力。隨著學(xué)生知識技能水平的提升，實踐課程內(nèi)容可傾向于綜合度更高的專題訓(xùn)練，并陸續(xù)開展生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)活動，讓學(xué)生將學(xué)到的知識技能真正應(yīng)用到生產(chǎn)實踐過程中去。學(xué)生具備一定的綜合實踐能力后，可參加工程實踐，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，讓其成長為一名合格的計算機專業(yè)人才。[3]

2.2 整合校內(nèi)外實踐教學(xué)資源

該模式的構(gòu)建與實施須要做到校內(nèi)外實踐教學(xué)資源的高效整合。在上述多層次實踐教學(xué)模式的構(gòu)建中，企業(yè)和社會機構(gòu)的參與非常重要，無論是學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和校外實踐培訓(xùn)，都需借助社會力量。比如在校學(xué)習(xí)期間，引進企業(yè)技術(shù)骨干為學(xué)生授課，開展計算機技術(shù)報告會和專題知識講座等，讓學(xué)生了解最新的行業(yè)動態(tài)。在生產(chǎn)實習(xí)階段，也需企業(yè)為學(xué)生提供實習(xí)崗位，讓學(xué)生真正參與到企業(yè)的工程項目中。

上述四層次框架體系中的專題訓(xùn)練，是對軟件工程、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、軟件質(zhì)量保證與測試課程群的訓(xùn)練。在課程時間安排上，應(yīng)保證每個專題兩周的實訓(xùn)時間。為方便與企業(yè)及社會機構(gòu)展開合作，可對四個專題的訓(xùn)練內(nèi)容進行靈活組合。[4]

3實施要點

3.1 找準分階段實踐教學(xué)的重點

計算機專業(yè)是一個科研型、實踐性強的學(xué)科，在其教學(xué)過程中，既要完成理論知識的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究和實踐探索能力。因此，該專業(yè)教學(xué)適合采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式，在其應(yīng)用過程中，應(yīng)掌握好各階段的教學(xué)重點，突出教學(xué)的針對性。首先應(yīng)找準設(shè)計定位，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、認知實踐、初步設(shè)計、綜合實踐和軟件開發(fā)能力培養(yǎng)的重要性。然后根據(jù)各階段的教學(xué)特點，安排課程內(nèi)容和教學(xué)形式，為學(xué)生提供更多實訓(xùn)機會。

具體包括：（1）在基礎(chǔ)知識和認知能力培養(yǎng)過程中，以基礎(chǔ)知識教學(xué)為載體，挖掘?qū)W生的認知潛力，提升其自主學(xué)習(xí)和研究能力;（2）在生產(chǎn)實習(xí)階段，搭建生產(chǎn)實習(xí)平臺，讓學(xué)生參與到企業(yè)項目中，了解軟件開發(fā)的具體過程，掌握一定的編程能力;（3）在自主課程設(shè)計過程中，由教師和企業(yè)技術(shù)人員提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生根據(jù)企業(yè)實際項目，結(jié)合所學(xué)的知識設(shè)計出有價值的內(nèi)容，鍛煉綜合應(yīng)用能力;（4）在畢業(yè)設(shè)計階段，讓學(xué)生獨立完成選題和課程設(shè)計，培養(yǎng)其科研和探索能力。計算機行業(yè)更新快，學(xué)生只有形成較強的自主學(xué)習(xí)能力和深度學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能適應(yīng)未來的職業(yè)生涯發(fā)展。

3.2 創(chuàng)建實踐基地和專題實訓(xùn)庫

在該教學(xué)模式實施過程中，實踐基地創(chuàng)設(shè)和實訓(xùn)項目設(shè)計對學(xué)生的鍛煉效果有直接影響。高校應(yīng)加強校企合作，共同設(shè)立專題實訓(xùn)庫，緊跟行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，引入熱門的設(shè)計項目，不斷更新庫中內(nèi)容。庫中內(nèi)容涵蓋軟件工程、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫、軟件測試等。一方面，在校園內(nèi)創(chuàng)立實踐基地，讓學(xué)生參與到教師的課題中，學(xué)生應(yīng)獨立承擔(dān)某項任務(wù)，并完成相應(yīng)的編程工作，這可提升學(xué)生的科研能力。另一方面，積極組織學(xué)生參加國內(nèi)外計算機程序設(shè)計比賽，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得實際應(yīng)用能力的提升。比如ACM國際大學(xué)生大賽、IOI比賽等，在參賽過程中，可檢驗學(xué)生專題實訓(xùn)的成果，進而對學(xué)校專題實訓(xùn)內(nèi)容作出改進。

3.3 推行雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)方式

雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式是產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合實踐教學(xué)模式下的重要教學(xué)制度。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，由專職教師對其進行系統(tǒng)化的理論輔導(dǎo)，挖掘?qū)W生自身潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、靈活運用知識的能力，為后續(xù)的實踐訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。同時，聘請企業(yè)技術(shù)人員為兼職導(dǎo)師，以企業(yè)技術(shù)人員進校園，或?qū)W生進入公司參加培訓(xùn)的形式。比如在基礎(chǔ)知識技能教學(xué)過程中，通過構(gòu)建ERP實驗室，讓企業(yè)高級技術(shù)人員為學(xué)生講解實訓(xùn)內(nèi)容，可以彌補高校計算機專業(yè)教材更新滯后、教師缺乏項目實戰(zhàn)能力等問題，讓學(xué)生得到更好的實踐訓(xùn)練。在雙導(dǎo)師制的推行下，高校與企業(yè)共同為學(xué)生授課，共同對學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展負責(zé)，可以更好的突出學(xué)生的產(chǎn)學(xué)研主體地位，其他參與主體發(fā)揮不同教育方式的相互借鑒作用，最終形成一個整體，確保產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)模式的系統(tǒng)化實施。

3.4 創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)評價體系

建立配套的教學(xué)評價體系的目的是培養(yǎng)出企業(yè)所需的創(chuàng)新型、實用型人才，對現(xiàn)有實踐教學(xué)模式進行有益擴展，促進計算機專業(yè)教學(xué)水平的整體提升。傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式主要以測試成績?yōu)楹饬砍叨?，忽略了學(xué)生知識技能的累積和內(nèi)化過程。因此，即使部分學(xué)校的教學(xué)模式已經(jīng)具備產(chǎn)學(xué)研的雛形，但仍難以發(fā)揮出其全部優(yōu)勢。須盡快對產(chǎn)學(xué)研實踐教學(xué)評價體系作出創(chuàng)新，發(fā)揮評價體系的正向引導(dǎo)作用，提高學(xué)生對綜合實踐能力的重視，主動完成相應(yīng)的實踐訓(xùn)練任務(wù)。高校教師和企業(yè)導(dǎo)師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)關(guān)注于其學(xué)習(xí)和成長過程，對其綜合素養(yǎng)能力進行全面評價，并將教學(xué)評價作為一種激勵學(xué)生發(fā)展的手段。

在評價體系的具體構(gòu)建中，應(yīng)從計算機專業(yè)課程教學(xué)目標和課程教學(xué)特點出發(fā)，將一級指標劃分為理論學(xué)習(xí)、科研探究、實踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣發(fā)展、綜合素養(yǎng)能力發(fā)展等。然后對一級指標進行詳細劃分，構(gòu)建二級指標體系。比如綜合素養(yǎng)能力發(fā)展應(yīng)包括解決實際問題、編程創(chuàng)新、合作協(xié)調(diào)能力等。在教學(xué)評價體系的應(yīng)用中，還要發(fā)揮教師評價、企業(yè)導(dǎo)師評價、學(xué)生自評和互評的共同作用，確保評價的公平和公正，從而激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)動力。

4結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的實踐教學(xué)模式是一種適用于高校計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，通過合理構(gòu)建教學(xué)模式，并在實施過程中實現(xiàn)資源整合，發(fā)揮多方主體的作用，可以有效提高實踐教學(xué)成果。在此基礎(chǔ)上，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)深度結(jié)合，并對教學(xué)評價體系作出創(chuàng)新，可以為學(xué)生的個性化發(fā)展提供更有效的指導(dǎo)與幫助。

參考文獻

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