摘 要 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，基于移動(dòng)信息技術(shù)的混合式教學(xué)蓬勃發(fā)展。本研究著力于探究利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)搭建混合式教學(xué)中的形成性評(píng)價(jià)體系，動(dòng)態(tài)追蹤教學(xué)過程，并解析該評(píng)價(jià)體系中其重要作用的關(guān)鍵因素。

關(guān)鍵詞 移動(dòng)技術(shù) 形成性評(píng)價(jià) 混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.022

Abstract With the in-depth development of Internet technology， hybrid teaching based on mobile information technology is booming. This study focuses on the use of mobile learning platform to build a formative evaluation system in blended teaching， dynamically track the teaching process， and analyze the key factors of its important role in the evaluation system.

Keywords mobile technology; formative evaluation; blended teaching

1 研究背景

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出大學(xué)英語課程應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)估與測(cè)試體系，綜合運(yùn)用各種評(píng)估方法與手段，處理好內(nèi)部評(píng)估與外部評(píng)估、形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的傾向于對(duì)課程結(jié)果開展的終結(jié)性評(píng)估有必要向促進(jìn)課程發(fā)展的形成性評(píng)估轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展給教育評(píng)估領(lǐng)域帶來深刻的變革，產(chǎn)生了技術(shù)支持的形成性評(píng)估（Technology-Enhanced Formative Assessment）。目前很多高校實(shí)施了基于信息技術(shù)的不同形式的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐，在這一新的教學(xué)模式下，探索如何利用信息技術(shù)構(gòu)建反映教學(xué)和學(xué)習(xí)的形成性評(píng)估體系，助推多元立體的評(píng)估模式，促進(jìn)混合式教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展變得十分有必要。

2 理論框架

Bloom在1968年提出形成性評(píng)價(jià)是在教與學(xué)的過程中開展的一系列系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)的各個(gè)階段開展小測(cè)驗(yàn)，對(duì)成績(jī)進(jìn)行綜合分析，根據(jù)采集的信息發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的潛在問題，及時(shí)提供有效反饋和糾正策略，對(duì)教學(xué)過程中的問題進(jìn)行修正。它更關(guān)注課程建設(shè)、教與學(xué)中的產(chǎn)出，將產(chǎn)出作為教與學(xué)的證據(jù)，并且尋求最有效的方法報(bào)告證據(jù)，為教師和課程開發(fā)者做出判斷。

Black和William（1998）認(rèn)為廣義上的評(píng)價(jià)是通過多種手段和方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)、對(duì)他們的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)做出判斷，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。

國內(nèi)學(xué)者羅少茜（2015）把形成性評(píng)價(jià)定義為一種課堂活動(dòng)范式，它以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，以教師的判斷和診斷力為核心，要求教師采取和設(shè)計(jì)一系列合理的教學(xué)任務(wù)，如測(cè)驗(yàn)、提問、小組協(xié)作、檔案袋等，收集課堂內(nèi)的教學(xué)信息和學(xué)生反映，對(duì)信息進(jìn)行多維度分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、找出問題、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗苑答伣o學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。

對(duì)于形成性評(píng)價(jià)如何應(yīng)用到實(shí)踐中，美國的評(píng)價(jià)專家Heritage（2010）提出了一個(gè)復(fù)雜的包含10個(gè)步驟的工作模型，評(píng)價(jià)者依次確定學(xué)習(xí)進(jìn)度—描述學(xué)習(xí)目標(biāo)—分享評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)—收集學(xué)習(xí)證據(jù)—分析解讀學(xué)習(xí)證據(jù)—確認(rèn)差距—提供反饋—調(diào)整教學(xué)策略—搭架子—彌補(bǔ)差距，該模型整合了形成性評(píng)價(jià)的各個(gè)要素，筆者在借鑒其模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)化，確定本研究的工具模型為：（教師和學(xué)生共同主導(dǎo)下的）學(xué)習(xí)目的確定→標(biāo)準(zhǔn)制定→收集學(xué)生線上線下完成記錄→提供反饋→教學(xué)調(diào)整→彌合差距。

3 移動(dòng)技術(shù)支持下的形成性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

超星學(xué)習(xí)通是一款基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的新一代教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。教師可以在該平臺(tái)創(chuàng)建課程并進(jìn)行幾乎所有課堂教學(xué)活動(dòng)，教師和學(xué)生可在手機(jī)端和電腦端實(shí)現(xiàn)諸如簽到、搶答、投票、課堂隨測(cè)、單元考試、多屏互動(dòng)、墻上討論、課堂報(bào)告等多種活動(dòng)，同時(shí)在教與學(xué)的過程中師生互動(dòng)的所有活動(dòng)軌跡和信息都可以得到及時(shí)存儲(chǔ)、分析。本研究依靠學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在國內(nèi)某高校2019-2020學(xué)年第一學(xué)期的IT英語中實(shí)施混合式教學(xué)，初步實(shí)現(xiàn)了移動(dòng)平臺(tái)支持的形成性評(píng)價(jià)體系。

3.1? 體系構(gòu)建

IT 英語課程評(píng)價(jià)方式采取期末大規(guī)模的終結(jié)性評(píng)價(jià)+平時(shí)形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。終結(jié)性評(píng)價(jià)為筆試，占整體考評(píng)的60%，形成性評(píng)價(jià)為平時(shí)綜合成績(jī)，比例為40%，主要包含“出勤+課堂演講+階段性測(cè)驗(yàn)+小組合作+移動(dòng)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)成績(jī)，所有形成性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)都在移動(dòng)平臺(tái)展開。具體如下：

（1）簽到。教師在手機(jī)端發(fā)布課堂簽到，學(xué)生用手機(jī)掃描課堂屏幕的二維碼，或輸入教師分享的邀請(qǐng)碼進(jìn)行簽到。對(duì)于正常出席、遲到和曠課的學(xué)生，教師可以在平臺(tái)上提前做好相關(guān)分?jǐn)?shù)設(shè)置。

（2）課堂演講。主要在線下進(jìn)行口語展示，教師和同學(xué)對(duì)演講內(nèi)容提問并且發(fā)表評(píng)論。演講者將演講的相關(guān)材料和PPT文檔提前上傳到移動(dòng)平臺(tái)，教師和同學(xué)借助平臺(tái)為演講者現(xiàn)場(chǎng)打分。讓學(xué)生參與評(píng)分不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，也讓評(píng)價(jià)更顯公正合理。

（3）階段性測(cè)驗(yàn)。在整個(gè)學(xué)期，筆者展開了若干次階段性測(cè)驗(yàn)，考試題型有單選、多選、填空、判斷正誤、翻譯、閱讀理解等，每次測(cè)驗(yàn)都附有詳細(xì)的解釋和點(diǎn)評(píng)，為教師及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況提供了有效的反饋。其中的課堂隨測(cè)，主要針對(duì)每節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，既讓老師清楚了學(xué)生對(duì)每堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)把握如何，也為教師調(diào)整教學(xué)策略、節(jié)奏、順利開展后續(xù)教學(xué)提供了可參考的依據(jù)。

（4）小組合作。小組合作的評(píng)估模式采用線下和線上相結(jié)合的方式進(jìn)行。線下課堂面授時(shí)，學(xué)生按小組分配任務(wù)進(jìn)行角色扮演（role-play）、讀書報(bào)告（book report）、課文復(fù)述（story retelling）、課堂游戲等活動(dòng)，并按照小組整體表現(xiàn)實(shí)行教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)。線上移動(dòng)平臺(tái)開拓單元知識(shí)拓展區(qū)，每個(gè)小組按照要求搜索整理并上傳與課文相關(guān)的有價(jià)值的資料，按照貢獻(xiàn)等級(jí)和關(guān)注等級(jí)給予獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)分和建設(shè)性意見，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、判斷力和批判思維能力。

（5）移動(dòng)自主學(xué)習(xí)。教師在課程開始前在移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，包括視頻或語音作業(yè)、warming-up questions、判斷題或調(diào)查問題，要求學(xué)生根據(jù)要求認(rèn)真瀏覽并作答。面授結(jié)束后也會(huì)布置相應(yīng)的單元延伸練習(xí)，如閱讀練習(xí)、寫作練習(xí)及開放性問題，旨在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我學(xué)習(xí)能力。

3.2 評(píng)價(jià)體系特點(diǎn)

（1）以教師為主導(dǎo)，注重激發(fā)學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)中的積極作用。教師在教學(xué)過程中明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，與學(xué)生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)意圖和成功標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路線，隨時(shí)檢查自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心;在同伴評(píng)價(jià)過程中，無論是評(píng)價(jià)者還是被評(píng)價(jià)者都需要積極參與課堂活動(dòng)，在大量的互動(dòng)和溝通中，提升了元認(rèn)知能力、反思能力，促使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感。

（2）依靠線上平臺(tái)搜集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合線下學(xué)習(xí)軌跡。該評(píng)估體系利用了學(xué)習(xí)通的后臺(tái)數(shù)據(jù)整合和分析能力，通過記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，生成課堂報(bào)告，為教學(xué)評(píng)估提供了強(qiáng)有力的依據(jù)。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)通在成績(jī)管理的權(quán)重設(shè)置功能中也包含了線下課堂部分，有利于教師在評(píng)估時(shí)實(shí)行線上與線下相結(jié)合，把學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和進(jìn)步與線上有機(jī)統(tǒng)一，使評(píng)估體系更立體、更客觀公正。

（3）關(guān)注反饋方法、手段和質(zhì)量。反饋是形成性評(píng)價(jià)中的一個(gè)重要因素，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素之一，Sadler（1989）認(rèn)為只有反饋被用于改變現(xiàn)有知識(shí)技能水平和預(yù)期學(xué)習(xí)成果之間的差距時(shí)才能實(shí)現(xiàn)形成性的功能。在該評(píng)估體系建設(shè)的過程中，教師在提供反饋的時(shí)候做到會(huì)精準(zhǔn)把握反饋的方法、手段和質(zhì)量。在課堂上給予學(xué)生分?jǐn)?shù)反饋，對(duì)學(xué)生的行為反饋要做到具有描述性、具體性，用于彌合學(xué)生現(xiàn)有行為和理想行為的差距。在移動(dòng)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，也做到及時(shí)反饋，為學(xué)生的表現(xiàn)提供高質(zhì)量的評(píng)價(jià)和建議，讓學(xué)生明確在接下來的學(xué)習(xí)中如何做。

4 結(jié)語：移動(dòng)技術(shù)支持下形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)的影響

實(shí)踐證明，基于移動(dòng)技術(shù)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)并構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正意義上推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，而且在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展如火如荼的當(dāng)下具有非常強(qiáng)的可操作性和必要性。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，依然存在著一些制約因素，如形成性評(píng)價(jià)要求教師投入大量的準(zhǔn)備和勞動(dòng)，如果缺少必要的管理激勵(lì)和刺激，很大一部分教師不愿意實(shí)施。同時(shí)對(duì)于進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的教育工作者來說，目前相關(guān)的培訓(xùn)比較少，對(duì)于在評(píng)價(jià)過程中的具體標(biāo)準(zhǔn)的把握，不同的教師具有不同的主觀判斷等等。因此該研究在將來具有很大的發(fā)展和探究空間。

課題基金：遼寧省教育廳2019年度科學(xué)研究經(jīng)費(fèi)項(xiàng)目，青年科技人才“育苗”項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：信息技術(shù)支持下形成性評(píng)估構(gòu)建研究——基于混合式大學(xué)英語教學(xué)模式（2019JYT30），項(xiàng)目主持人：于芳

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