朱明苑 尤明珍 董海燕 胡新崗

摘 要 科學(xué)構(gòu)建高水平專業(yè)（群）評價體系有利于健全動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制。結(jié)合《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件要求，參考、融合了高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)、“雙高計劃”申報書、高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告中的權(quán)威指標，編制了高水平專業(yè)群評價表，對專業(yè)群科學(xué)設(shè)置、建設(shè)、評價與改進有參考意義。

關(guān)鍵詞 高職院校 雙高計劃 高水平專業(yè)群 評價指標

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.12.011

Abstract Scientific construction of a high-level major group evaluation system is conducive to the improvement of the dynamic adjustment and self-improvement of the major group construction and development mechanism. According to the requirements of "Implementation plan of national vocational education reform" document， it quotes and integrates the authoritative indicators from the state data of higher vocational colleges， "double high program" declaration and annual report of higher vocational education quality， and compiles a evaluation table of the high-level major group， which has reference significance for the scientific setting， construction， evaluation and improvement of major groups

Keywords higher vocational colleges; double high program; high-level major group; evaluation index

1 構(gòu)建高水平專業(yè)群評價體系的意義

部分高職院校的專業(yè)一直存在專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性、資源分配不均勻、與產(chǎn)業(yè)對接不暢、產(chǎn)學(xué)合作質(zhì)量不高等問題;專業(yè)群之間資源相關(guān)性不強;是否開設(shè)某專業(yè)、實踐教學(xué)條件是否滿足該專業(yè)群的人才培養(yǎng)、招生計劃數(shù)設(shè)置為多少、師資需要引進多少等基本問題缺乏科研嚴謹決策。2019年，《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號）提出“健全專業(yè)設(shè)置定期評估機制”。教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》（教職成〔2019〕5號）提出“健全對接產(chǎn)業(yè)、動態(tài)調(diào)整、自我完善的專業(yè)群建設(shè)發(fā)展機制”。只有科學(xué)構(gòu)建高水平專業(yè)群評價體系，走出各專業(yè)單打獨斗、拍腦袋決策的困境，正確相關(guān)指標的內(nèi)涵，實時采集相關(guān)數(shù)據(jù)、分析并展示，才能促進專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，發(fā)揮專業(yè)群的集聚效應(yīng)和服務(wù)功能，實現(xiàn)專業(yè)群人才高質(zhì)量培養(yǎng)。

2 高水平專業(yè)群評價體系構(gòu)建依據(jù)

高職院校狀態(tài)數(shù)據(jù)（簡稱狀態(tài)數(shù)據(jù)）是各級教育行政部門和職業(yè)院校全面及時掌握職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)、推進高水平職業(yè)學(xué)校和專業(yè)建設(shè)、深化“三教”改革的重要依據(jù)和基礎(chǔ)。本文構(gòu)建的高水平專業(yè)群評價體系主要參考和融合了狀態(tài)數(shù)據(jù)、“高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告” 中的“一卡五表”以及“中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃申報書”中的專業(yè)群基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，主要目的是為高職院校優(yōu)化專業(yè)群設(shè)置、自我診斷與改進提供數(shù)據(jù)支撐，區(qū)別于教育行政部門實施的專業(yè)評估。

3 高水平專業(yè)群評價體系表

高水平專業(yè)群評價體系結(jié)構(gòu)如表1所示。一級指標主要包含了專業(yè)群資源相關(guān)性、專業(yè)建設(shè)基本情況、實踐教學(xué)條件、師資隊伍、課程建設(shè)、產(chǎn)學(xué)合作、社會服務(wù)、國際交流與合作、學(xué)生反饋、招生與就業(yè)等10個方面。標*的是教育部高職數(shù)據(jù)中心中的核心指標。生師比公式中教師總數(shù)=校內(nèi)專任教師+（校內(nèi)兼課人員課時總數(shù)+校外兼職教師課時總數(shù)+校外兼課教師課時總數(shù)）/160）。在運用此表評價時，對于“實踐教學(xué)條件”的評價要關(guān)注技能實訓(xùn)平臺布局重構(gòu)與功能完善，對“產(chǎn)學(xué)合作”的評價要關(guān)注現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，對“社會服務(wù)”的評價要關(guān)注推進成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用、服務(wù)精準扶貧等情況。表中“探索本科層次人才培養(yǎng)”“省級及以上教學(xué)名師數(shù)”“教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)”“教材與教法改革”“學(xué)生省級、國家級及以上競賽獎勵”等呼應(yīng)了國發(fā)〔2019〕4號中對高水平專業(yè)群的高要求; “學(xué)生反饋”這一項目充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。此表未列出各指標的權(quán)重，還需各高職院校依據(jù)自身需求科學(xué)合理分配;僅列出了專業(yè)群的共性，每個專業(yè)群的特色如果把握還需具體問題具體分析。表格內(nèi)容也需要隨著時代、產(chǎn)業(yè)、政策和學(xué)校發(fā)展而變化，因為專業(yè)群質(zhì)量提升永遠在路上。

基金項目：2018年江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)研究立項課題：“三全”“三共”質(zhì)量治理視域下農(nóng)業(yè)高職院校校本人才培養(yǎng)狀態(tài)數(shù)據(jù)的采集與應(yīng)用研究（JYYJ201802）、2018年江蘇省教育信息化研究資助課題：大數(shù)據(jù)支持的高職精準教學(xué)模式研究（No.20180016）、2020年江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)研究立項課題：“雙高計劃”背景下高職院校校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)研究（JYYB202019）

參考文獻

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