陳建玲

摘 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課改背景下普遍使用的一種教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)課程的要求，將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干個(gè)小組，在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)教師提出的問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探討和研究，最終得出正確的結(jié)論，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。教師要充分認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的重要性，要采取有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文水平的目的。本文就小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題以及在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列的分析，供小學(xué)語(yǔ)文教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)識(shí)不明確

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為只要增加語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和語(yǔ)文作業(yè)量，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就能得到有效的提升。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不明確，教學(xué)觀念陳舊落后，導(dǎo)致很多學(xué)校的語(yǔ)文教師占用學(xué)生的體育、音樂(lè)或者其它學(xué)科的教學(xué)時(shí)間來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)度增加學(xué)生的作業(yè)量，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣的教學(xué)方式不僅僅會(huì)讓老師很累，學(xué)生更勞累，語(yǔ)文成績(jī)也得不到有效的提升，還影響著學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.2教學(xué)方法不合理，不能有效的完成教學(xué)目標(biāo)

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受都是被動(dòng)的，完全忽略了對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，致使語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下;另一方面，有的教師太過(guò)于注重學(xué)生讀、寫、說(shuō)的訓(xùn)練，一節(jié)課下來(lái)基本都是讓學(xué)生讀和說(shuō)，教師忽視對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行具體的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)不夠理解，更別說(shuō)如何提高學(xué)生的理解能力了。教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法不能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不高，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高，也無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，如果教師單純地通過(guò)講授課文的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生體會(huì)桂林山水的美，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就存在一定的困難，再加上教師只重視課文中生字詞的教學(xué)，這就更加影響了課堂教學(xué)效率的提升。

二、 如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

2.1學(xué)習(xí)前制定合理的任務(wù)，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用

教師在組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)之前，要給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實(shí)際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價(jià)值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配任務(wù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。例如在《將心比心》這一課中，教師開(kāi)展小組合作前可向?qū)W生提出以下合作任務(wù)：“文章主要寫了一件什么事？為什么要取名為‘將心比心？從文章中你體會(huì)到了什么樣的思想感情？”這樣的合作任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，以及小組合作的積極性，能發(fā)揮小組這一“學(xué)習(xí)共同體”的獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)造性，進(jìn)而提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

2.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，小組人數(shù)不應(yīng)過(guò)多也不宜過(guò)少，通常可以采用4—6人為一組，切忌根據(jù)學(xué)生的成績(jī)高低進(jìn)行分組，這樣就會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生一組，成績(jī)不好的學(xué)生一組，不利于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互補(bǔ)，還會(huì)打擊差生的學(xué)習(xí)積極性。所以在分組過(guò)程中，教師要提前了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生做到科學(xué)、合理分組，讓小組學(xué)習(xí)的意義充分發(fā)揮出來(lái)，使每個(gè)學(xué)生都能在愉快的合作學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)和提高語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

2.3教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生的自制力比較差，而且小學(xué)生正處于叛逆期，在學(xué)習(xí)中往往產(chǎn)生不良情緒或者是不按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文涉及很多的古詩(shī)和文言文，學(xué)生對(duì)這類知識(shí)理解不夠深刻，這時(shí)教師就要有耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生深刻理解古詩(shī)和文言文，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。例如在教學(xué)《憶江南》一課時(shí)，教師講解課文后可以留出一部分時(shí)間讓學(xué)生自行討論其中所蘊(yùn)含的思想感情，因?yàn)槭枪旁?shī)，學(xué)生還沒(méi)有將詩(shī)句的意思完全理解透徹，這時(shí)候教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的意思加深理解，從而體會(huì)到作者的思想感情。

三、總結(jié)

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍采取的教學(xué)方法之一，它能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文具有重要的意義。要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的重要性，還需要教師提前做好備課工作，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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[2] 白麗紅.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（26）：19-20.