劉琴

【摘要】培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是新課改的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的結(jié)果。在教育教學體系中，特別要注重培養(yǎng)農(nóng)村小學生的核心素養(yǎng)，讓他們有更好的學習機會，獲得更多的學習資源，讓他們感受到語文學科的魅力，從而獲得長遠的發(fā)展。那么，如何提高課堂教學實效，激發(fā)小學生的學習興趣，增強小學生的創(chuàng)造力和自主性，就成了教師應該思考的課題。

【關鍵詞】小學生;農(nóng)村學生;核心素養(yǎng);課堂教學;小學語文

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0093-02

核心素養(yǎng)一直以來都是教育界的熱門話題，在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育工作者義不容辭的責任。語文課堂是培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的主要陣地，語文教師要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，運用信息技術營造課堂學習氛圍，啟發(fā)小學生的智慧，陶冶小學生的情操，讓每一個農(nóng)村小學生都能在語文課堂上有所收獲。本文從農(nóng)村教育角度出發(fā)，結(jié)合實際教學經(jīng)驗，從四個方面談談在核心素養(yǎng)背景下提高小學語文課堂實效的策略。

一、構(gòu)建開放情境，突出教學目標

小學生生活經(jīng)驗不足，語文知識面窄，尤其是在一些農(nóng)村小學中，學生在學習語文過程中忽視了語文的實用性和綜合性，沒有靈活運用語文知識去解決實際問題，造成了語文學習效率低。為了改善農(nóng)村小學生的學習現(xiàn)狀，向?qū)W生傳遞核心素養(yǎng)理念，語文教師可以通過構(gòu)建課堂情境的方式，調(diào)動學生的學習興趣，有效突出教學目標，拓寬農(nóng)村小學生的視野。比如講解部編人教版小學語文《望廬山瀑布》時，在講解古詩題目的時候，教師先對廬山進行了闡述，讓農(nóng)村小學生對廬山有一定的認識，通過多媒體展示廬山的風景圖，感受廬山的雄、奇、險、秀，告訴學生李白就曾去過廬山，寫下了這首詩。

為小學生介紹瀑布的時候，以視頻的形式展示，小學生看著瀑布從山崖上飛瀉而下，聽著瀑布水流發(fā)出的聲音，頓時讓小學生產(chǎn)生了探索的欲望。語文教師成功地把小學生帶入到了情境中，增強閱讀實效。再回到古詩的講解上，啟發(fā)農(nóng)村小學生運用學過的古詩學習方法進行自主學習，遇到不會的問題記錄下來，教師統(tǒng)一為學生答疑解惑。語文教師為小學生播放舒緩的音樂，學生伴隨著音樂自學，一邊讀一邊想象著詩人描述的畫面，有利于準確把握核心字詞，抓住教學重點，培養(yǎng)自悟能力，激發(fā)小學生熱愛祖國的情感。

二、挖掘文本情感，鍛煉理解能力

核心素養(yǎng)除了聽、說、讀、寫等技能外，還包括審美能力、道德品質(zhì)、創(chuàng)新意識等。在小學語文教學中，語文教師要善于挖掘文本情感，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，幫助小學生加深對文本的理解，鍛煉農(nóng)村小學生的閱讀理解能力。要在教學觀念和教學方式上進行創(chuàng)新，與時俱進，增強小學生的感知力和自制力，全身心投入課堂活動中。

比如講解部編人教版小學語文《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，作者通過描寫楊梅樹和楊梅果，抒發(fā)了對故鄉(xiāng)的熱愛之情。教學時，語文教師先與學生進行互動：同學們，你們最愛故鄉(xiāng)的什么水果？小學生都踴躍發(fā)言，有的說蘋果、有的說大棗，還有的說西瓜，課堂氛圍高漲，為接下來的學習做好鋪墊。然后語文教師帶領小學生走進文本，先引導學生找出描寫楊梅樹的句子，知道楊梅樹葉子狹長，枝條四季常綠，展示了勃勃生機。再讓學生找出描寫楊梅果的句子，并探討作者分別從哪三個方面進行描述？小學生都很投入，很快就從文本中找出作者按照外形、顏色、味道三個方面寫的。教師提出問題：同學們，你們能用一個詞來描述楊梅果嗎？熟透了的楊梅果到底是甜中帶酸還是酸中帶甜？語文課堂又一次活躍起來，小學生在一起討論交流，有利于發(fā)展他們的邏輯思維和語言運用能力。

三、開展課堂活動，提升學習情趣

為了讓農(nóng)村小學生有展示自我的空間，挖掘小學生的潛力，突破傳統(tǒng)課堂語文教師“一言堂”的局面，發(fā)展小學生的核心素養(yǎng)，語文教師要善于開展多種多樣的課堂實踐活動，一方面活躍課堂氛圍，優(yōu)化師生關系，另一方面鍛煉學生能力，注重團隊協(xié)作。教師要用欣賞的眼光看待每一位小學生，讓小學生愛上語文，保持積極進取的心態(tài)，提升學習語文的情趣。

比如講解部編人教版小學語文《火燒云》時，要讓小學生掌握火燒云的絢麗多彩，感受大自然的壯美。教師提前要求小學生放學回家后注意觀察天氣，當天空出現(xiàn)火燒云的時候要及時觀察和記錄，在課堂上用自己的語言描述火燒云，以鍛煉小學生的語言表達能力。還讓小學生用畫筆將火燒云畫出來，小學生在畫畫的過程中加深了對火燒云的認識，也體現(xiàn)了學科之間的融合，開發(fā)了小學生的智力，陶冶了小學生的情操。

又如講解小學語文《將相和》時，文本講述了完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪三個小故事，語文教師把小學生分成學習小組，要求小學生在三個故事里任選其一進行課本劇表演，表演需要的服裝和道具等都是小學生自己去設計，充分發(fā)揮小學生的聰明才智，放手讓小學生成為學習的主人。表演的時候，每一組的學生都十分投入，小學生的表情和動作惟妙惟肖，班級中的掌聲不斷。

四、注重因材施教，確立主體地位

小學生的學習能力不同，對語文知識的掌握和運用程度也不同，因此語文教師要關注學生的個體差異，注重因材施教，教學時考慮到全體學生的感受，讓不同水平的小學生都有所收獲，成為學習的主人。日常語文教學中，要選擇具有差異性的教學資源，設計互動體驗式的語文課堂，走進農(nóng)村小學生的心里，注重學生的每一次進步，培養(yǎng)小學生的健全人格。

比如講解部編人教版小學語文《白樺》時，這是一首現(xiàn)代詩，充滿了意境美，需要小學生細細品味。作者以白樺為中心，從多個角度進行描寫，象征著高尚的人格。班級中學生在學習時候的表現(xiàn)參差不齊，優(yōu)等生可以快速體會詩人的情感，分清古詩和現(xiàn)代詩的不同，知道詩中的白樺既有色彩美，又有動態(tài)美，彰顯了學生的概括能力。但是學困生則反應較慢，對詩中四個小節(jié)的內(nèi)容都沒有理解清楚，更談不上與作者的情感產(chǎn)生共鳴。這時語文教師要轉(zhuǎn)變教學策略，為不同水平的學生做出具有針對性的指導，對于優(yōu)等生則注重技能培養(yǎng)和素質(zhì)提升，給他們提供一些現(xiàn)代詩，讓這部分學生在鍛煉中積累經(jīng)驗，豐富想象力和創(chuàng)造力。對于學困生則指導他們從基礎學起，嘗試總結(jié)歸納詩歌，逐步去挖掘詩歌的內(nèi)涵，養(yǎng)成正確的學習習慣。

（責任編輯 范娛艷）