邱汝云

【摘要】隨著我國教育教學改革的深入開展，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代高中教學的目標之一。塑造高效課堂不僅能提高教學效果，也可以培養(yǎng)學生自主學習和合作的能力。本文通過對高中生物教學中的現(xiàn)狀和存在的問題進行合理分析，提出建立并優(yōu)化課堂模式的諸多策略，從而實現(xiàn)高中生物課堂的高效化。

【關(guān)鍵詞】高中生物;高效課堂;優(yōu)化策略

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：0493-2099（2020）31-0083-02

我們常提到的高效課堂其實就是指在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上更好地提高質(zhì)量和效率，促進學生的最大化發(fā)展。高中生物課堂的優(yōu)化提出，不僅可以提高教學效率還可以提升教學質(zhì)量，因此我們需要對高中生物課堂進行合理優(yōu)化，這樣才能有助于學生的學習成績提高，在改善課堂氛圍的同時優(yōu)化教學質(zhì)量，打造高效的高中生物課堂。

一、目前高中生物課堂出現(xiàn)的現(xiàn)狀分析

（一）課堂資源不豐富

通常來講課堂資源包括很多種類，比如學生的教材、資料書、練習冊，教師的教案、教學材料和教具等;另外還有許多信息教學資源遍布各大網(wǎng)絡(luò)論壇，這里不一一舉例，這些都屬于我們最簡單直白的獲取知識的渠道。目前我國高中生物課堂出現(xiàn)的普遍問題就是課本知識量無法滿足教師和學生的需求，另外課程資源更新緩慢也是我們面臨的新問題。

（二）課堂形式傳統(tǒng)無創(chuàng)新

長期以來，教師一味地教教材，學生一味地學教材，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)深入人心。課堂時間都是由教師在講臺上授課，學生認真抄板書、記筆記，生怕漏掉一個知識點。課堂上學生缺乏獨立思考的能力，也很少與教師進行互動交流，偶爾做實驗也大多是簡單的演示實驗，根本無法達到每位學生都能親自動手實踐的效果，這樣也降低了學生學習的主動性，從而也降低了課堂效率。

（三）教具種類單一，缺乏互動

課堂實驗可以誘發(fā)學生學習的興趣，但是傳統(tǒng)課堂教學模式下課堂實驗少，而實驗少的原因也在于教具不豐富，有的教師也沒有把實驗教學當作重點來看待，他們認為這是耽誤時問的一種行為，不如回歸課本扎實教學順手。由于教具缺乏和單一，導致許多教學實驗無法順利進行，在一定程度上降低了學生的求知欲，也降低了課堂上教師與學生的互動，課堂氛圍無法活躍起來，導致課堂效率沒有上升空間。

二、淺析高中生物課堂的改善策略

基于以上高中生物課堂上出現(xiàn)的問題和面臨的現(xiàn)狀，教育工作者們一定要積極大力實施高效率、高質(zhì)量的課堂教學，努力營造高效課堂，營造良好課堂氛圍。最有效、最直接的方法就是親身實踐并從多方面、多角度、多層次出發(fā)優(yōu)化高中生物課堂。

（一）教學資源多方面挖掘并合理運用

我們想要做到高效課堂最基本的就是要保證資源充足，所以在進行高中生物課堂教學中，需要教師挖掘和充分利用有效資源，這樣才能合理解決課堂資源不足的問題。我們可以通過網(wǎng)絡(luò)信息教學模式進行課堂教學。

1.投影教學可以十分清晰直白地將知識點授予學生，教師通過大屏幕的方式，活躍課堂的氛圍，從而使學生不再為板書而緊張。課堂可以通過大量提問的方式，也可以對PPT進行詳細的講解，時而加入一些小的游戲互動讓學生在游戲的過程中學到書本知識，可以增加學生對課堂的熱情。這樣也讓學生進一步加深印象，不知不覺就提高了課堂效率。

2.模型教學也是高中生物課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的一種形式，例如，我們在講到植物的光合作用這一課題時，首先教師需要對植物的光合作用進行詳細的分析和講解，讓學生清楚光合作用的具體流程。通過對葉肉細胞的光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及是如何影響到植物光合作用的因素進行分析，教師展示剖面模型讓學生感受到真實的反應(yīng)以及變化過程，這樣一來也是通過新型教學資源進行課堂教學的一種方法，同時也實現(xiàn)了高效課堂教學。

（二）打破陳規(guī)，優(yōu)化課堂教學形式

1.減少板書，合理優(yōu)化知識點。教師在講臺授課時不妨換一種教學模式，很多學生反映教師板書寫得快、寫得多跟不上，我們接下來要從這一源頭出發(fā)進行合理改善。教師可以通過減少板書的書寫量讓學生減輕負擔。同時合理地總結(jié)歸納本堂課程的知識點以提綱的方式進行書寫，注意適時與學生進行互動，不要一味地板書也不要一味地念書本，而是讓學生清楚了解并掌握課堂知識，這樣才能提高效率，進而實現(xiàn)高效課堂。

2.增加課堂互動形式。帶動課堂氛圍也是教師應(yīng)該掌握的技能，為了避免課堂枯燥，我們可以在給出學生相應(yīng)問題的同時與學生進行互動，比如點名提問或是建立小組討論的形式。這樣一來學生之間的互動增加了，學生與教師的互動也大大提高了，課堂氣氛自然而然就帶動起來了，還提高了學生的主動性，課堂效率也隨之提高上來。

3.師生互換角色進行課堂教學。嘗試新的課堂教學一直是教師不斷探索的目標，我們不妨大膽嘗試互換角色實現(xiàn)課堂教學。教師可以選擇一個周期一次進行身份互換，因為學生教學經(jīng)驗不足，不建議整節(jié)課都采用此模式，我們可以在特定時間進行合理時間分配。學生可以像教師一樣上臺講課，這樣可以使學生體驗到教師的角色，在一定程度上可以產(chǎn)生知識共鳴。

4.儲備足夠教學用具，增加課堂實驗次數(shù)。我們根據(jù)學校資源原有庫存進行教學教具的統(tǒng)計與購買，落實到人頭，每位教師負責不同的實驗主題進行教具的統(tǒng)計，最后由專門負責人進行采購，只有教具完善才能在課堂上進行實驗，才能讓學生動手動腦親自探索知識。在教師的指導下進行實驗的優(yōu)點在于能提高學生的視覺、聽覺和觸覺等，激發(fā)興趣和對知識的求知欲，增進師生之問的感情。學生對課堂產(chǎn)生了興趣的同時也帶動了教師的積極性，一舉兩得。

例如在講到“無菌技術(shù)”課題時，我們提到了實驗室常用的消毒和滅菌方法，消毒是指使用較為溫和的物理或化學方法殺死物體表面或是內(nèi)部的部分微生物，滅菌則是指使用強烈的理化因素殺死物體內(nèi)外所有的微生物。我們進行兩種實驗：1.煮沸消毒法2.巴氏消毒法，第一種需要在100%煮沸5～6min，第二種在70～75℃煮30min。學生在進行實驗操作的時候可以清楚觀察到實驗的變化，在實驗的過程中教師一定要保證所有學生的安全，這樣才能順利進行實驗，最后實驗完成及時滅菌處理，以免污染環(huán)境。

三、結(jié)語

綜上所述，課堂學生是主體，教師負責推動和指引，在教學過程中只有明確了主次關(guān)系才能進一步合理開發(fā)和利用教學資源，加上教學模式的不斷探索我們才能優(yōu)化高中生物課堂。

（責任編輯 李芳）