徐君

[摘要]“前置性學習”，是生本教育理念在課堂教學中的一種體現(xiàn)。將教學目標前置，促使學生提前介入學習的“問題”，可以比較好地催生“魚”與“漁”共得的教學場景，這是對傳統(tǒng)課堂“先教后學”的一種革新。“前置性學習”方便教師掌握學生的學習“基點”，使教學更具有目的性和針對性，對提高課堂教學效率和培養(yǎng)學生的學習能力能起到事半功倍的作用。

[關鍵詞]前置性學習;歷史與社會;課堂教學;應用

[中圖分類號]G633.51

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）31-0062-04

隨著義務教育改革的不斷深入，現(xiàn)階段幾乎所有的教師都采取“以生為本、以學論教”的理念組織教學，但是在實際教學預設時難免會有對學情拔高或壓低的情況出現(xiàn)。究其原因，除了教師對教情、學情沒有把握到位外，就是對學生學習新知的“基點”難以掌握。這里的“基點”，即基礎與起點。實施“前置性學習”，可以有效提升課堂教學的有效性。

一、“前置性學習”概念簡述

“前置性學習”，顧名思義就是在“生本理念”的指導下把課堂學習目標前置進行教學。在歷史與社會課堂教學中實施“前置性學習”，要突出“以生為本”的理念，采用“先做后學、先學后教”的“雙向互動”教學形式。教師將學習目標前置，引導學生到有“魚”的地方，“有目標”地先學，將自己的學習疑問找出來。這樣教師就能針對學生在“先學”中產生的疑問或不理解的問題，即學生的學習“基點，有的放矢地引發(fā)學生自學、討論，讓學生獲得“漁”。

“先學后教，先做后學”是由學生認知規(guī)律決定的。“前置性學習”是教師安排在課堂教學中的第一個環(huán)節(jié)，也是學生較為重要的學習過程。這種課堂教學形式比較好地突出了“學生是學習的主體”這個課堂教學理念，使學生既獲得了新知，又習得了掌握新知的方法，這就有效地實現(xiàn)了“魚”與“漁”共得的目標。

二、“前置性學習”的可行性與必要性

在初中歷史與社會的教學中實施“前置性學習”，筆者認為是可行的且是必要的。

（一）初中生的特點決定了“前置性學習”的可行性

1.身心逐漸成熟的初中生基本具備了獨立分析的能力

眾所周知，初中階段是一個人形成良好的學習方法和習慣的一個關鍵時期。在初中階段，學生的自我意識得到發(fā)揚，學生作為個體的自我意識得到膨脹與激發(fā)。

因此，我們應該認真把握初中三年的時間，努力培養(yǎng)學生獨立分析、自主學習的能力，使學生在獲得“魚”的經歷中提升“漁”的能力。這不僅能提高課堂學習效率，也能為學生的長遠發(fā)展、終身學習打下基礎。

2.渴求探究新知的初中生逐漸增強了自學能力

興趣是最好的老師，如果在教學中，教師將學生的學習興趣激發(fā)起來，使學生由“要我學”變成“我要學”，就會收到意想不到的效果。而“前置性學習”，正好可以通過教師對“問題”的前置，提高學生學習新知的興趣。它摒棄了原先課堂中事事、時時由教師“主導”，學生被動地在教師的“指導”下進行學習的模式，改為由學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題。

實施“前置性學習”，既培養(yǎng)了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的自學能力，可謂一舉兩得。

（二）課程標準決定了“前置性學習”的必要性

在初中階段的歷史與社會課程教學中，教師不僅要給予學生“魚”，還必須將培養(yǎng)學生“漁”的能力作為一項重要的教育教學目標。這些教育教學目標，恰恰可以在課堂教學中通過“前置性學習”得到落實。

為了培養(yǎng)學生“漁”的能力，在歷史與社會課堂教學中實施“前置性學習”是十分必要的。課程標準也為我們更好地實踐“前置性學習”提供了方向，給我們的實際操作指明了道路。

三、“前置性學習”在課堂中的實踐舉例

“前置性學習”在初中歷史與社會課堂教學中實施，采用的是一種“先學后教”的方式，使教師的“教”更具有針對性，并且使學生的“學”更具有主動性、自覺性。現(xiàn)以初三教材中的第二單元第二課《直面中國的人口、資源、環(huán)境問題》為例，進行闡述。 （一）課前準備階段（約5分鐘）：教師精心設計，問題前置，指導學生先學

根據(jù)教學要求，筆者首先對與本課題相關聯(lián)的課程標準進行了有針對性的研讀，然后再圍繞“前置性學習”進行問題設計。這個環(huán)節(jié)是給學生自主獲取“漁”的前期準備階段，所以教師的問題設置尤為重要。

設置問題時，教師可以從以下幾個方面考慮：

（1）從學生的角度考慮，學生可能會產生哪些方面的疑問。如我國的人口、資源、環(huán)境等問題主要表現(xiàn)在哪些方面，又該如何來解決這些問題。

（2）從教材要求展示的知識角度考慮，設置怎樣的問題才能切合教材實際，學生在自主思考、小組討論時一般會對教材文本中的哪些問題感興趣。如本地區(qū)環(huán)境問題產生的原因及解決的對策。

（3）從生生、師生互動合作學習的角度考慮，設計怎樣的學習場景才能引發(fā)學生多角度地參與學習。如人口、環(huán)境、資源等問題在其他國家是否存在，我國解決這些問題的措施是否有效。

（4）從幫助學生獲取“漁”，方便學生自主建構知識的角度考慮，設置怎樣的問題才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造、發(fā)散思維。如計劃生育基本國策在現(xiàn)階段是否還有必要。

學生根據(jù)教師設置的這些問題，在課前先進行一些必要的書面準備，以在課堂中更好地呈現(xiàn)自己的觀點，方便交流、探討。 （二）教學實施階段（約27分鐘）：營造教學場景，自主學習，教師點拔指導

該階段是“前置性學習”的主要階段。教師前置問題，學生自主學習，通過自我認知的碰撞催生“問題解決”的渴求。

1.營造誘發(fā)學生渴求“問題解決”的場景（約5分鐘）

首先教師引入課題并板書：中國的人口、資源、環(huán)境問題。接著教師簡述本次課要學習的主要內容或者希望完成的學習任務。

再接著，教師借助多媒體技術向學生呈現(xiàn)與本課相關的學習材料。

材料一 美國農業(yè)人口占總人口的12%，1人可養(yǎng)活465人;英國農業(yè)人口占總人口的7.5%，1人可養(yǎng)活126人;中國1個農業(yè)人口只可養(yǎng)活3人。中國有13億人口，每年凈增人口為1100多萬。

材料二 20世紀70年代后期，黃河每年被注入污水18.5億噸;20世紀80年代后期，每年被注入污水21.7億噸;20世紀90年代后期，每年被注入污水32.6噸。

材料三 我國人均資源世界排序，土地面積110位以后，耕地面積126位以后，森林資源107位以后，淡水資源55位以后。

同時引導學生：大屏幕上出示的這些案例或數(shù)據(jù)，你認為能說明什么問題？下面請每位同學自主思考，然后進行小組討論（也可以學生自主設計問題并討論）。

教師借機出示思考題（幻燈播放），將問題前置：

（1）我國的人口、資源、環(huán)境等問題，主要表現(xiàn)在哪些方面？

（2）從社會發(fā)展狀況來看，這些問題是在什么時候集中出現(xiàn)的，為什么？

（3）針對這些問題，我國現(xiàn)在是怎么做的？

在正式教學開始前，教師將本節(jié)課的問題前置，促使學生帶著問題參與學習并獲取知識。這是在“生本教育”理念下營造了一個使學生獲取“漁”的場景。

2.營造引導學生自主得“魚”的學習氛圍（約7分鐘）

“前置性學習”的一個顯著特點就是問題前置，讓學生帶著問題有日的、有方向地進行自主學習。這是學生自主獲得“魚”的過程。因為學生在對問題的思考與解決過程當中，必然會引發(fā)自己新舊知識的碰撞，從中多少能獲得一些新知，即“魚”。

“前置性學習”倡導“以生為本”，就是希望每位學生都能自主地參與到整個學習過程中去，從而比較好地獲得自主學習的方法，即“漁”。然而學生獲得“漁”的過程是一個漫長的過程，而且是一個比較痛苦的過程。學生學習能力的培養(yǎng)與提高是要花大力氣的，所以教師要先給機會學生經過自己的努力獲得成功的喜悅。

3.搭建促使學生參與“協(xié)作學習”的平臺（小組討論約5分鐘）

學生根據(jù)教師給出的問題，經過獨立、有針對性的思考，會在自己頭腦的“信息加工”過程中產生一些疑問或者看法，教師要善于趁熱打鐵引導學生自己帶著問題參與學生間的討論。在學生合作討論的過程中，教師要來回走動，以了解學生對問題討論的方向，把握學生解決問題的深度。要鼓勵學生從多方面、多角度對問題進行解釋。

學生間的協(xié)作學習，是“前置性學習”中凸顯學生是學習主體的重要一環(huán)。學生在自主思考的基礎上進行協(xié)作學習，是讓學生自主掌握“漁”的機會和途徑。教師巡回、參與點撥學生的合作討論，可以加強學習過程中的生生互動、師生互動，而且通過教師有針對性、有日標的點撥，可以極大地開拓學生的知識眼界，提升學生自主學習的能力。

4.形成解決學生產生“疑難問題”的基點（約10分鐘，主要針對重店難點）

通過“問題前置”，學生的學習思維得以開拓，已經初步有了獲得“魚”的喜悅和掌握了“漁”的能力。教師再通過學生暴露的學習疑問和知識掌握的不足，對比重點、難點進行分析，從而掌握了學生對本節(jié)課的學習“基點”。

重點要解決以下幾點：

（1）引導學生分析、理解本節(jié)課中問題出現(xiàn)的時間及原因。

（2）引導學生從社會發(fā)展狀況方面理解我國政府解決這些問題的對策以及這些對策給我們帶來的積極影響。

（3）引導學生辯證地分析問題。比如計劃生育政策實施幾十年來帶給了我們巨大的好處，但它的弊端也日益顯現(xiàn)。

教師將“問題前置”，是“前置性學習”的一個顯著特點。問題前置，可以更好地誘發(fā)學生主動地、自覺地、有針對性地進行先學，使學生從中感受到獲得“魚”的快感。再讓學生將獨立思考時產生的疑問及思考方法與其他同學交流，教師從旁進行分析、點撥，就掌握了教學活動開展的“基點”。

“前置性學習”避免了教師在“教”中的強勢，避免了教師滔滔不絕地講解。說到底，這是一種“問題引路”的雙向互動的教學模式。在這種教學模式中，教師只是組織者、指導者與參與者，學生才是真正意義上的學習者。學生從“問題”的自我解決中享受到獲得“魚”的快樂，并培養(yǎng)了自己“漁”的能力。 （三）效果評價階段（約8分鐘）：綜合課內效果，歸納提升，關注意義建構

“前置性學習”的課堂，對于教師的“教”而言，有以下特點：首先，從指導思想上看，貫徹的是“生本理念”，在給學生“魚”的同時又給予學生“漁”。其次，從學習內容上看，關注的是學生對知識的掌握程度，主要針對學生不會的地方，而不是面面俱到、不分主次地講解。再次，從日標要求上看，是讓學生自主領悟所學內容（例如本例中的目標是讓學生真正理解我國現(xiàn)階段存在的各種問題）。

在這里的課堂評價階段，教師不僅就本節(jié)課中所包含的問題進行了全面論述，而且在掌握了學生的學習“基點”后有針對性地解決重點、難點問題。解決難點、重點問題是意義建構“漁”，即繼續(xù)產生問題、分析問題和解決問題的主要一環(huán)。

在實施了“問題前置、自主思考、協(xié)作學習、產生基點、分析點撥、意義構建”這些教學環(huán)節(jié)后，教師的日標達成評價應指向：

（1）讓學生對自主學習、獨立思考的結果進行歸納、小結，幫助學生盡可能多地獲得“魚”。

（2）在學生自述“習得”體會時，要求另外的學生思考并分享成果。教師的作用是幫助敘述者理清自述思路，意義建構“漁”。

（3）給學生在討論、協(xié)作學習的過程中提供知識源，及時補充新的學習思緒和新的知識點，提升全班學生協(xié)作學習的效果，使學生共同有“魚”。

（4）學生完成教師的“前置”問題后，教師要及時表揚思路清晰、新穎、獨特的學生，并鼓勵他們繼續(xù)提出新的見解。

（5）做好學習效果的小結、反饋工作。

四、嘗試后的體會與感悟

（一）“前置性學習”的問題設置要有明確的思考指向

對于“前置性學習”的問題設置，教師要有明確的思考指向，其依據(jù)有三個方面：

第一，依據(jù)學習內容，將要學習的重店、難點分化，出示的問題不能使學生毫無頭緒、無從思考，要便于學生在教材中尋找相關內容，又要便于學生結合自身的生活體驗進行思考與歸納。

第二，“前置”的問題要體現(xiàn)課程標準的要求，落實三維教學目標。

第三，充分考慮班級學生的實際情況和個性差異，呈現(xiàn)的問題要有層次性，千萬不能搞“一刀切”。

目標指向不明的“前置性學習”很有可能會使課堂步入“穿新鞋、走老路”的窘境。

（二）“前王性學習”要有效地控制內容和分配時間

在“前置性學習”的課堂中，教師對于學生學習的內容與時間，如在自主看書、互相發(fā)問、集體探討、針對性提問等學習步驟所花費的時間要有一個大致的預設，同時要對課堂突發(fā)狀況有預案。所以，教師在進行課堂預設時，需要對教學內容進行一些必要的篩選，從主到次，由重到輕，梯次設計，機動控制課堂時間。

“前置性學習”的課堂時間相對比較緊張，因此在這段時間里所安排的內容必須針對性強，要對學生共同反映的問題進行重點探究講解，這樣才能最大限度提高課堂教學效率。

（三）“前置性學習”要對學生的協(xié)作學習采取一定的組織形式

對于“前置性學習”中的協(xié)作學習，教師要有一定的組織形式，千萬不能對學生放任自由，不然會白白浪費學習時間。協(xié)作學習的形式多樣，一般有以下兩種：

1.“多對一”互助協(xié)作學習

所謂的“多對一”協(xié)作學習，就是一個學生自主地站起來，把自己在解決教師布置的問題時遇到的疑難向大家提出來，讓有能力的學生幫助解決，也可供大家討論解決。

這種方法是多個學生一起幫忙解決一個學生的學習疑問，同時能引導另外的學生進行思考，從而有效開拓所有學生的知識視野。

2.“分組討論”式協(xié)作學習

“分組討論”式協(xié)作學習，就是教師先把全班學生按學習成績分成若干個學習小組，每個學生在自己組內先發(fā)問、提問，由小組其他成員幫忙予以解決。遇到比較難的問題，再提升到全班來討論解決。

（四）“前置性學習”的課堂生成要有記錄、要反思

有人說“課堂就是一個HJ，錯的地方”，在初中歷史與社會課堂教學中一定會出現(xiàn)錯誤與精彩?！扒爸眯詫W習”更是一個促進思維靈動的平臺，對于課堂中的生成，教師應妥善記錄并及時反思，以便下節(jié)課改進。

總之，“前置性學習”是一堂課的開端，是學生自主摸索、理解的學習過程，也是學生培養(yǎng)學習興趣、提高學習能力的重要環(huán)節(jié)?！扒爸眯詫W習”中的前置問題準確、到位，學生就能有效自主地獲得“魚”，并通過有針對性地解決問題而習得“漁”。

[參考文獻]

[1]周小山.教師教學究竟靠什么：談新課程的教學觀[M].北京：北京大學出版社，2002.

[2]錢宏杰.簡約而不簡單：談前置性學習單的設計與運用[J].教學月刊.小學版（語文），2015（7）：57-59.

（責任編輯 柳紫）