任丹萍 谷碩

摘要：習近平在全國教育大會上提出要培養(yǎng)德智體美勞的社會主義建設者和接班人。將“勞”作為人才培養(yǎng)的重要目標和著力點，體現(xiàn)了新時代黨對人才培養(yǎng)目標體系認識的深化。深刻把握勞動教育提出的時代價值、科學內(nèi)涵，進一步研究勞動教育與大學生思想政治教育創(chuàng)新的內(nèi)在契合點，真正把勞動教育內(nèi)化為青年大學生的價值認同，這是當下高校思想政治教育工作者需要在理論和實踐層面深入思考的重要課題。

關鍵詞：高校思想政治教育;勞動教育;融合途徑

1新時代高校勞動教育的內(nèi)涵闡釋

目前，大部分學者都將勞動教育視為德育、智育等其他教育方面的內(nèi)容，片面強調(diào)勞動教育的德育屬性或智育屬性，將勞動教育處于從屬、弱化、矮化的地位。新時代高校勞動教育是整個教育人才培養(yǎng)過程體系中的重要一環(huán)，是對小學、初中、高中人才培養(yǎng)、德育塑造和勞動教育的有效延續(xù)，通過對大學生進行系統(tǒng)的學習勞動教育理論、升級改造勞動價值觀、進行勞動技能針對性訓練，提高大學生勞動過程中的勞動素養(yǎng)和勞動精神，增強大學生的社會責任感和公益精神，助大學生在職業(yè)生涯中獲得幸福感和充實感，從而實現(xiàn)人生價值。教育是一個漫長持續(xù)的過程，研究闡釋高校勞動教育需要在整個教育的視域下，進行全方位全過程的闡釋，高校勞動教育也需要在“大思政”格局下，進行系統(tǒng)研究和論證。

2新時代高校思想政治教育與勞動教育融合途徑研究

引入勞動教育，創(chuàng)新教育主體。主體性原則是思想政治教育的主要原則。思想政治教育的挑戰(zhàn)性和復雜性，源于其是在做人的工作。思想政治教育需要人去做，需要一類人做另一類人的思想工作，且這種工作不單是一個知識傳授的過程，更是一個知識、情感、體悟共同交流交融的過程。分析一些失敗的思想政治教育案例，我們就可以發(fā)現(xiàn)，二分法式地分出思想政治教育的主客體，僅僅將被教育對象看成是一種被動的客體，忽略被教育對象自身的價值取向、知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好的差異，且過于高勢能地強調(diào)教育主體的作用，過于低勢能地給教育客體定位，視思想政治教育為流水線式的標準化的工作方式，結(jié)果難以激活被教育對象主體創(chuàng)造性，難以使思想政治理論教育真正轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄陮W生持久的精神動力。

強化課堂教學隱性融入。從深層次來講，思想政治教育過程中也存在勞動教育，勞動教育中也有思想政治教育，要在課程教學中著力挖掘二者的契合點，增強融入的實效。例如：在馬克思主義原理概念課程中可以講授馬克思主義勞動觀、勞動價值論，在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中，將我國幾千年凝結(jié)在勞動人民身上的優(yōu)秀精神以及保留下來的典型故事講給學生。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系課程中，融入習近平新時代中國特色社會主義理論關于勞動的重要論述。在形勢與政策課程中，可結(jié)合當前對我國社會發(fā)展對人才的需求，已由傳統(tǒng)知識型向高技能、復合型人才轉(zhuǎn)變的形勢進行分析，強化學生提升勞動技能的認同。另外，勞動教育必修課的課程設計過程中，可以以專題形式開展，內(nèi)容要囊括勞動科學論、勞動倫理學、勞動經(jīng)濟學、勞動法等相關知識，同時要在講授中明確馬克思主義勞動觀對勞動課的指導地位，講清講明勞動教育的理論溯源。

高校勞動教育開展實踐育人，有效拓寬思想政治教育實現(xiàn)路徑。思想政治教育不能停留在單純的理論灌輸層面，需要腳踏實地，求真務實，通過大量的社會實踐活動來提升思想政治教育的實效性，增加其深度，拓寬其廣度。高校勞動生活和勞動實踐不僅可以印證所學的課堂知識，將教科書上的理論知識內(nèi)化為自身的技能，還能使學生從具體勞動過程中體會到勞動的快樂和意義。激發(fā)大學生在理論學習中的感性認識，經(jīng)過勞動實踐，上升為理性認識，開闊自己的視野，激發(fā)自己學習和勞動的熱情與創(chuàng)造力。一般情況下，單純的理論灌輸和專業(yè)學習，會使學生陷入紙上談兵、高分低能的境地。只有通過具體的勞動實踐，在手和腦的協(xié)調(diào)配合下，秉持知行合一的勞動理念，大學生的身體和心靈才能有更深的領悟。思想政治教育要在全過程全方位的培養(yǎng)中實現(xiàn)，在具體勞動教育情境過程中促使大學生動腦分析問題，動手解決問題，提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，將生硬深奧的理論知識內(nèi)化為自身綜合素質(zhì)，提高大學生個體的認知水平和能力素養(yǎng)，拓寬思想政治教育的實現(xiàn)路徑。

引入勞動教育、創(chuàng)新教育評價體系。第一，要形成多元主體的評價格局。在勞動教育的語境下，往往體現(xiàn)著一個互幫互學的合作過程。在這一過程中，許多固化的身份會發(fā)生一些變化，這也就要求我們，不再將學生思想政治教育的評價話語權(quán)完全讓教師掌控，教師、管理者、學生、家庭、社會、用人單位等都應當進入評價主體，都應當擁有話語權(quán)。第二，打破邊界，融會貫通。思想教育評價不能只見樹木，不見森林，其評價注定是以一種有機整體的觀照方法進行推進。這就需要我們通過勞動教育將德智體美勞的邊界打通，以一個整體評價標準來看待學生的思想和行為。這當然是一個富有創(chuàng)造性的工作，需要我們在實踐和理論中不斷提煉、不斷優(yōu)化，進而形成一個動態(tài)的評價體系。要具體情況具體分析，不以一個模具套所有人，不因一個人某個方面不足而無視他其他方面的特長，既體現(xiàn)見賢思齊的整體導向，又重視個性創(chuàng)造的溢出。如此，讓每一個被評價者心悅誠服，進一步喚醒他們積極向上的精神動能。

綜上所述，習近平在全國教育大會上指出，“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，勞動育人也應如此?！眲趧涌５淖饔迷诋敶嗄陿?gòu)建勞動倫理觀的過程中的榜樣力量亦是不可小覷的。因此，高校教師也應當以身作則，加強讀學生的引導，為學生提供一個健康的成長與勞動環(huán)境。

參考文獻

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